金仙仙

摘要：在中國信息技術(shù)的高速發(fā)展下，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)在中國教育行業(yè)的應(yīng)用范圍也越來越廣泛。在這一背景下，高中學(xué)校對(duì)于教師的教學(xué)能力也有了新的要求，希望教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)單一、死板、思維僵化的問題，更多地發(fā)揮信息社會(huì)的積極影響，適應(yīng)信息社會(huì)中對(duì)于高中英語的教學(xué)要求。對(duì)此，本文以高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，深入分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間如何與高中英語翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效融合。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);英語教學(xué);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;翻轉(zhuǎn)課堂

引言

隨著信息社會(huì)的到來，高中英語教師應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，英語教師應(yīng)當(dāng)掌握基本的現(xiàn)代信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)方式、教學(xué)思路，以此來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫全面培養(yǎng)，在提高自身教學(xué)水平的前提下不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及英語核心素養(yǎng)。對(duì)此，本文分析研究如下。

一、高中英語課堂教學(xué)模式分析

在高中教育改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式受到了社會(huì)各界的關(guān)注。高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一方面具備目前教育領(lǐng)域最先進(jìn)的信息技術(shù)以及教學(xué)方案，能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語水平;另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式也能夠強(qiáng)化學(xué)生在高中英語課堂的主體地位，是我國教學(xué)改革的重點(diǎn)。

（一）高中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

首先，教師主體性明顯。在應(yīng)試教育中，由于教育內(nèi)容繁多、教師資質(zhì)水平不同，導(dǎo)致部分教師過于強(qiáng)調(diào)自身在課堂內(nèi)的主體地位，為了趕進(jìn)度、完成教學(xué)計(jì)劃，不顧學(xué)生之間的個(gè)體差別，只按照教學(xué)大綱進(jìn)行生硬、死板的教學(xué)，導(dǎo)致自身的教學(xué)方式單一、死板，教師與學(xué)生之間為單向的知識(shí)灌輸渠道，不僅無法實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)效果，更容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力分心、消極應(yīng)對(duì)英語學(xué)習(xí)等情況。

其次，雖然素質(zhì)教育成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)方向，但目前我國教育體系依舊以班級(jí)制授課為主，而素質(zhì)教育下的英語教學(xué)又強(qiáng)調(diào)英語語感以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動(dòng)性、積極性對(duì)于英語教師進(jìn)行教學(xué)的重要意義，因此受制于學(xué)校教學(xué)規(guī)定、教學(xué)形式單一、課堂紀(jì)律性要求嚴(yán)格的班級(jí)制教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的需要。再加之學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況有所差別，因此英語教師不能完全照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及發(fā)散思維能力[1]。

最后，過于模式化的英語課堂教學(xué)也存在師生關(guān)系僵硬、學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一的弊端。一方面，教師的知識(shí)講解僅限于教材，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過程僅僅以背誦、機(jī)械記憶、模仿書本知識(shí)為主，忽視了教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，教師不能了解每一位學(xué)生，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)思路也無法全面了解。除此之外，在部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)視野狹窄，不利于學(xué)生提高自身的英語水平。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育背景下的教學(xué)方式之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此需要教師在教學(xué)時(shí)更多的選擇小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，為學(xué)生發(fā)布教學(xué)任務(wù)由學(xué)生進(jìn)行分析、講解，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠更加了解英語知識(shí)，更深入、自覺的學(xué)習(xí)英語內(nèi)容，是重要的教學(xué)方式。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，本文分析研究如下：

首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，令學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦e極、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂來提升自身的英語水平。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是在新課改背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，它能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度。此外，近年來翻轉(zhuǎn)課堂大多依托移動(dòng)媒體平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)所打造的學(xué)習(xí)空間，這種教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中對(duì)空間以及時(shí)間的限制，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展開英語學(xué)習(xí)。教師也能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)班級(jí)制英語教學(xué)的教學(xué)弊端，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且結(jié)合教師的教學(xué)方案為學(xué)生推薦適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)資源。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高高中英語教學(xué)的水平，提高學(xué)校素質(zhì)教育程度，幫助學(xué)校在英語教學(xué)中深入開展素質(zhì)教育改革。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將高中英語的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的英語綜合素質(zhì)進(jìn)行有效融合，并且通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提高英語教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)了高中素質(zhì)教育中“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度目標(biāo)的融合”[2]。另一方面，基于小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也為學(xué)生之間的交流、討論提供了平臺(tái)，學(xué)生能夠在課堂中以及其他業(yè)余生活與同學(xué)就英語學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也能夠提高師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中多個(gè)主體地位，因此學(xué)生能夠通過對(duì)教師布置內(nèi)容的學(xué)習(xí)、在課堂上進(jìn)行講解來更多地理解教師教學(xué)的辛苦，并且主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，為教師打造平等、和諧的師生關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師僅僅作為內(nèi)容的提供者以及教學(xué)輔助者，因此學(xué)生也能夠質(zhì)疑教師的教學(xué)內(nèi)容，有助于平等、開放的師生關(guān)系的構(gòu)建，并且在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、質(zhì)疑精神。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，我國教育領(lǐng)域也正在進(jìn)行著一場(chǎng)教學(xué)改革，其中，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)理論正是教學(xué)改革的重點(diǎn)方向之一。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以利用信息平臺(tái)為學(xué)生提供教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及教師課堂教學(xué)的有效融合，進(jìn)而形成自身的學(xué)習(xí)體系。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)也有著十分重要的教學(xué)地位。在小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小組內(nèi)同學(xué)的不同學(xué)習(xí)情況布置需要合作完成的學(xué)習(xí)課題，提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且?guī)椭鷮W(xué)生深入理解英語知識(shí)以及教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，作為堅(jiān)持學(xué)生是課堂教學(xué)主體的重要教學(xué)方式之一，翻轉(zhuǎn)課堂在我國高中英語教學(xué)改革中有著十分重要的地位。因此本文從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和小組合作學(xué)習(xí)兩個(gè)角度出發(fā)，探討教師應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建英語翻轉(zhuǎn)課堂，如何通過翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績以及英語綜合素質(zhì)，塑造融洽的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張永妮. 基于核心素養(yǎng)的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略[J]. 學(xué)園， 2020， v.13;No.339（22）：58-59.

[2] 程華林. 基于微課下的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 新課程， 2020， No.507（03）：22-22.

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