基于核心素養(yǎng)的初中英語口語有效教學(xué)的策略探析

吳丹

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入，人們越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，還要加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語口語教學(xué)的要求來制訂教學(xué)方案?；诖?，本文章對基于核心素養(yǎng)的初中英語口語有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;口語教學(xué);有效策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-051

引言

受到應(yīng)試教育的影響，教師過于關(guān)注對英語理論知識的教學(xué)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生口語能力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生將英語學(xué)成“啞巴英語”，并不具備利用英語語言進(jìn)行交流的能力，這將對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)造成極為不利的影響。

一、利用微課來開展預(yù)習(xí)階段的小組合作

英語口語的學(xué)習(xí)，需要有交流對象和語言環(huán)境，為了更好地進(jìn)行英語交流，需要加強(qiáng)預(yù)習(xí)階段的小組合作。小組合作學(xué)習(xí)會使學(xué)生合作的時(shí)間和空間得到較大幅度的提高，而教師講課的時(shí)間相應(yīng)的縮短，為了提高合作學(xué)習(xí)的效果，能夠更好地利用時(shí)間，教師需要注重學(xué)生的預(yù)習(xí)。這就使得正式開始教學(xué)之前，教師加強(qiáng)預(yù)習(xí)階段的小組合作學(xué)習(xí)變得十分重要。教師可以對預(yù)習(xí)階段的小組合作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，將小組合作的任務(wù)制作成微課視頻，讓學(xué)生通過微課來進(jìn)行預(yù)習(xí)階段的合作學(xué)習(xí)，微課短小精悍，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓合作小組知道該怎樣去預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)變得有方向且有目的，這樣便于學(xué)生更快地接受新知識。

二、方法多樣調(diào)動學(xué)生積極性

教學(xué)方法的合理選用是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)致力于與學(xué)生進(jìn)行良好交流、互動，并且通過創(chuàng)建多種教學(xué)方法來帶動學(xué)生的積極性，使其樂于參與交流，并且從交流中獲得經(jīng)驗(yàn)。教師對于教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力方面入手，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會，讓其在參與學(xué)習(xí)活動時(shí)能夠不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力。在口語練習(xí)中，盡量為學(xué)生營造和諧愉悅的氛圍，有效消除學(xué)生的緊張心理和焦慮心理，讓學(xué)生在課堂中，充分發(fā)散自身的思維，并且在教師的引導(dǎo)下，不斷強(qiáng)化自身的口語表達(dá)能力。多樣性的教學(xué)方法更有助于引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的潛能。在此過程中，教師也需發(fā)揮好引導(dǎo)作用，通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著特定的方向努力，逐步養(yǎng)成利用口語表達(dá)自身看法和與同學(xué)交流的習(xí)慣，在班級內(nèi)部形成良好的英語語境，對學(xué)生的口語能力形成潛移默化的影響。

三、采用聽說結(jié)合來指導(dǎo)學(xué)生多多練習(xí)

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)模式下，教師忽略了口語的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法得到充分地口語練習(xí)。且由于過去技術(shù)的不發(fā)達(dá)，學(xué)生大部分時(shí)間只能夠聽教師來進(jìn)行發(fā)音教學(xué)，無法聽到純正的口音，這也導(dǎo)致了學(xué)生口語方面的薄弱。因此，在現(xiàn)代技術(shù)加持的初中課堂中，教師需要改變之前的教學(xué)方式，多與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生能夠在回答問題的過程中更好地進(jìn)行自我的表達(dá)。同時(shí)教師也應(yīng)該利用多媒體技術(shù)等為學(xué)生播放音頻，讓學(xué)生多聽純正的口音，并嘗試著去模仿音頻中的語調(diào)和口音。這樣的模仿練習(xí)能夠糾正學(xué)生的發(fā)音，讓他們的發(fā)音更貼近外國人的發(fā)音，學(xué)生也能夠更加熟悉口語，這就能大大減少學(xué)生在口語交流時(shí)的障礙。所以，教師在初中英語課堂的教學(xué)中，要更好地結(jié)合聽說的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉英文的發(fā)音、語調(diào)，又能夠從自己的口中說出來，這樣對于學(xué)生的口語糾正實(shí)踐是非常有幫助的。

四、設(shè)置貼合課堂的情境創(chuàng)設(shè)

在“Do you like bananas？”一課教學(xué)中，首先，教師可以不提示此次課程的教學(xué)內(nèi)容，以對話的形式詢問學(xué)生喜歡吃什么水果，初步鍛煉學(xué)生的英語口語水平。其次，教師可開展“盲摸猜水果”的趣味情境創(chuàng)設(shè)活動，教師拿出課前已準(zhǔn)備的教學(xué)用具“各類水果”，蒙上學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生通過實(shí)物觸摸，感受實(shí)物的手感，來猜測面前的是哪種水果，并用口語將水果表達(dá)出來，同時(shí)說出水果的基本形狀、特性、味道等。在學(xué)生猜對時(shí)，教師可以適當(dāng)給予獎勵;學(xué)生猜錯時(shí)，教師要及時(shí)給予安慰，以此通過新奇有效教學(xué)方法使得學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。最后，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生展示各類常見水果的圖片及視頻資料，再次組織學(xué)生分為兩組進(jìn)行“你比劃我猜”的趣味情境創(chuàng)設(shè)活動，一組學(xué)生面對圖片，另一組學(xué)生背對圖片。第一組學(xué)生觀看教師播放的圖片，通過自身的肢體語言表達(dá)，以不發(fā)出聲音的方式提示第二組學(xué)生;第二組學(xué)生根據(jù)第一組學(xué)生的行為表達(dá)，用英語口語的方式來說出背后圖片是什么水果，增加課堂趣味性。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語口語教學(xué)對學(xué)生而言非常重要，當(dāng)前教育背景下，人們越來越關(guān)注學(xué)生英語聽、說、看、讀、寫能力的綜合發(fā)展，這要求教師關(guān)注學(xué)生的全面成長。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)當(dāng)下英語教學(xué)的需求及學(xué)生的特點(diǎn)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以使自身教學(xué)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

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