周小艷

摘要：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。只有當(dāng)學(xué)生具備一定的漢字儲(chǔ)備量時(shí)，才能夠更好地進(jìn)入接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)此，為了取得更佳的教學(xué)效果，一些教師嘗試以快樂(lè)識(shí)字為引領(lǐng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，開(kāi)展高效的識(shí)字教學(xué)，幫助學(xué)生牢牢掌握豐富多彩的漢字，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊?；诖耍韵戮托W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法展開(kāi)探究，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);快樂(lè)識(shí)字

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-179

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩個(gè)要求，其中低年級(jí)要求會(huì)認(rèn)1800個(gè)，會(huì)寫“800～1200個(gè)漢字”。對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了有效舒緩學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生更好地攻克這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師十分有必要以快樂(lè)識(shí)字的方式實(shí)施教學(xué)，全方位提高學(xué)生的專注度，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字實(shí)效，幫助學(xué)生積累更多的漢字。

一、聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字方法，開(kāi)展語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

所謂聯(lián)義聯(lián)想，主要指的是一種以造字規(guī)律為載體的識(shí)字教學(xué)方法，在日常教學(xué)中，較為普遍的有以下幾種，分別是象形聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡雖然尚小，但是卻有著極其豐富的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂上，教師可以嘗試以聯(lián)義聯(lián)想的方式實(shí)施教學(xué)。例如：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中，涉及不少象形字，如“月”、“田”、“禾”等，在講解這些生字時(shí)，教師可以與實(shí)物圖像結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生展示相應(yīng)的實(shí)物圖像，讓學(xué)生在觀察的同時(shí)尋找生字與圖形之間的相同點(diǎn)。在此期間，學(xué)生對(duì)于這些字形會(huì)形成更加深刻的記憶[1]。除了形象聯(lián)想以外，會(huì)意聯(lián)想也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在正式教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、創(chuàng)造，如：針對(duì)“火”這個(gè)字，“用‘一’蓋住火后，火就會(huì)滅掉，原來(lái)的‘火’也就變成了‘滅’”;針對(duì)“土”這個(gè)字，“微小的土，就變成了‘塵’”……值得注意的是，在上述過(guò)程中，教師需要遵循以下原則，即先進(jìn)行偏旁義的教學(xué)，接著再進(jìn)行偏旁義關(guān)系的教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以更好地歸納出新字的字義。

二、采用多種教學(xué)方式，完善語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，這點(diǎn)亦是如此。一旦學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，此時(shí)，不必教師的督促、約束，學(xué)生就會(huì)自主、積極地參與進(jìn)來(lái)。對(duì)此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師有必要結(jié)合學(xué)生的身心規(guī)律和實(shí)際需要，通過(guò)多種方式實(shí)施教學(xué)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與到識(shí)字學(xué)習(xí)當(dāng)中。那么，如何實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的有效應(yīng)用呢？實(shí)際上，現(xiàn)代化教學(xué)與識(shí)字游戲都是不錯(cuò)的選擇。首先，現(xiàn)代化教學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生依舊以形象思維為主，在實(shí)施識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師有必要將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用起來(lái)，以直觀、生動(dòng)的圖畫與視頻展示漢字，這樣不僅可以高度集中學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的記憶，牢牢地掌握課堂所學(xué)的漢字。其次，識(shí)字游戲。小學(xué)生尚處于成長(zhǎng)初始期，活潑、好動(dòng)，對(duì)于游戲有著極強(qiáng)的興趣，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)入手，巧妙設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲活動(dòng)，大大提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生在識(shí)字課堂上保持高昂的狀態(tài)[2]。例如：教師可以在黑板上繪制一棵大樹(shù)，大樹(shù)上掛著寫有漢字的蘋果，只有寫出漢字的拼音，并進(jìn)行組詞，才能夠摘下蘋果，哪位同學(xué)摘的最多就可以獲得“識(shí)字小能手”的稱號(hào)。將這樣的方式應(yīng)用到生字詞學(xué)習(xí)和鞏固中，既方便又高效。

三、運(yùn)用猜謎識(shí)字方法，強(qiáng)化語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

兒童是天生的科學(xué)家，他們有無(wú)窮無(wú)盡的好奇心，尤其是對(duì)于未知事物來(lái)說(shuō)，他們的興趣和好奇心會(huì)更加濃厚?；诖耍谛W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以提前給學(xué)生準(zhǔn)備一些謎語(yǔ)，讓學(xué)生在猜謎語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)生字，同時(shí)使生字學(xué)習(xí)變得更加輕松、更具趣味。例如：在教學(xué)“筆”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下謎語(yǔ)：“竹子下面長(zhǎng)了毛（打一字）”;在教學(xué)“閃”這個(gè)字的時(shí)候，教師則可以設(shè)計(jì)以下謎語(yǔ)：“一個(gè)人走進(jìn)了門（打一字）”;在教學(xué)“坐”這個(gè)字的時(shí)候，則可以設(shè)計(jì)以下謎語(yǔ)：“兩人背靠背，坐在土地上（打一字）”……通過(guò)這樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建了一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”，使學(xué)生留下更加深刻的印象。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，是學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心規(guī)律和實(shí)際需要，積極創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的理念和方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)高質(zhì)量的識(shí)字課堂。如此一來(lái)，則能夠切實(shí)提高識(shí)字教學(xué)的有效性，讓學(xué)生輕松識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字。

參考文獻(xiàn)

[1]陳婉見(jiàn). 激發(fā)興趣快樂(lè)識(shí)字——淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020， 000（004）：287-287.

[2]吳雙. 寓教于樂(lè)，授之以漁——小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略初探[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2018， 000（012）：220-220.