在英語課堂教學中如何激發(fā)學生的學習動機

王永萍

摘要：學習動機是英語課堂教學成敗的關(guān)鍵，了解和激發(fā)學生的學習動機對指導英語教學有十分重要的意義。本文論述了動機的涵義;分析了動機在英語學習中的作用;提出了激發(fā)高中生英語學習動機的一些途徑。

關(guān)鍵詞：學習動機;英語教學;激發(fā)

一、引言

外語學習是一個非常復雜的過程，它既是一個認知過程，也是一個情感過程。因為學生的英語學習行為是受意識支配的，所以，首先學生要有一種學習英語的強烈愿望，從主觀上產(chǎn)生一種動力，然后才能在行動上付之實施。如何激發(fā)中學生的英語學習動機是廣大英語教師所面臨的主要問題之一。

高中生是有主觀能動性的個體，在英語學習過程中，學習動機是影響學習的主要因素之一。同時，他們又是社會性的個體，其英語學習動機必然受到環(huán)境的影響和制約。本文對影響高中生英語學習動機因素進行了分析，并提出了激發(fā)高中生英語學習動機的策略，希望能對高中英語教學有一定的實踐指導意義。

二、動機的涵義及類型

1.動機與英語學習動機

根據(jù)教育心理學，動機是直接推動有機體活動以滿足個體需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。參與學習的動機就稱之為學習動機。學習動機能夠說明學生為什么而學習、學習的努力程度、學生愿意學什么的原因。外語學習動機是人類行為動機之一，它表現(xiàn)為渴求學習并掌握外語的強烈愿望和求知欲。它是推動外語學習的一種內(nèi)部動因，是外語學習者在外語活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。有動機的外語學習，其效果較好，而無動機的外語學習，往往是一種負擔，學習效果不佳。因此，在教學活動中激發(fā)學生的動機是一個十分重要的環(huán)節(jié)。

2.英語學習動機的類型及其在學習中的作用

教育心理學從不同的視角把學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機、交往動機和成就動機、間接的遠景性動機和直接的近景性動機、主導性學習動機和輔助性學習動機。在英語學習中，動機可以幫助學生樹立遠大目標，提高自己的英語水平，克服學習困難，并在競爭條件下取得好成績;可激發(fā)學生學習英語的熱情，從而積極投入到學習活動中，課堂上主動回答，積極參加小組活動和同伴活動等等。

我們所面對的學生大都處于青少年時期，我們在教學過程中應(yīng)根據(jù)他們的年齡和心理特征，運用行之有效的教學方法來激發(fā)每位學生的學習動機。只有極大地激發(fā)學生的學習動機，才能調(diào)動學生學習的積極性，才能提高教學質(zhì)量。那么，在英語課堂教學中如何才能激發(fā)學生的學習動機呢？

三、英語學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)

英語學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)是在學習過程中進行的，它主要依賴教師的教學內(nèi)容﹑教學方法以及教學組織。通常有以下途徑：

1.激發(fā)學生熱愛英語語言文字的情感，讓學生充分認識學好英語的重要性。

通過講西方文化，講名人故事，談生活軼事，用豐富新穎的內(nèi)容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入英語學習的天地。如：在上日常交際用語時，就特別要強調(diào)中西方文化的差異，告訴學生要想真正掌握一門外語，就要充分了解其所屬國家的文化特點，要入鄉(xiāng)隨俗，否則將會鬧出笑話，阻礙溝通，甚至會惹來不必要的麻煩。如：（1）：在購物時，中國的服務(wù)員面對顧客的第一句話是：“您想買點什么？”，而在英語中，我們卻不能說：“What do you want to buy？”而要說：“What can I do for you？”或“May I help you？”。（2）：當中國人見面時常問：“您飯吃了嗎？”“您打算去哪兒？”，而在英美國家，切記，當人們見面時，道一聲“Hi！”或“Hello！”即可，千萬不可問“Have you eaten your lunch？”或?“Where are you going to go？”。否則他們會以為你侵犯了他們的隱私權(quán)。因此，提高學生對英語價值的認識是激發(fā)和保持他們的學習動機的重要一步。

2.適當開展競賽，提高學生學習的積極性。

適當開展競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。例如在詞匯教學中，傳統(tǒng)的教學方法就是讓學生通過反復，達到記憶的目的。競賽的形式可以多樣化。比如我們年級每一年舉行一次年級詞匯記憶大賽，全年級同學參加，并按照各種層次教學班分別評出一二三等獎，發(fā)給獎狀和獎品，以鼓勵學生學習英語的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)教學情境，盡可能將教學內(nèi)容與學生熟悉的生活聯(lián)系起來。

活動化的教學首先要求設(shè)置生動活潑的教學情景，然后開展讓學生能夠親身體驗的教學活動，完成整個教學過程。如：學習在超市挑選食品的內(nèi)容時，模擬實際讓學生表演。這樣，既訓練了課文的重點，又給學生一定的發(fā)揮空間。在有趣而輕松的教學活動中本課的內(nèi)容已潛移默化地印入孩子們的腦海中。通過這次活動，學生不僅掌握了提建議和表達喜好的句型，更重要的是把課堂上學到的知識與實際生活聯(lián)系起來了，讓學生體會到生活中處處有英語，激發(fā)了學生學習的動機。

4.更新教學內(nèi)容，改革教學方法

教學內(nèi)容的陳舊、凌亂以及教學方法的呆板往往是學生厭學的原因。相反，集邏輯性、系統(tǒng)性、趣味性、新穎性于一身的教學內(nèi)容和生動活潑的教學方法，可以使學生獲得精神上的滿足，從而進一步激發(fā)學生的學習動機。因為教學內(nèi)容的邏輯性與系統(tǒng)性是深受長于理性思考的學生歡迎的，而教學內(nèi)容的趣味性、新穎性和教學方法的靈活性通常誘發(fā)學生的好奇心、探究心理，使學生處于“欲罷不能”的學習境地?？梢姡虒W內(nèi)容與方法似乎與學生的學習動機無關(guān)，實質(zhì)上關(guān)系密切。因此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，夯實自己的專業(yè)技能、掌握先進的教學方法才能調(diào)動學生的積極性。

5.教學方法要靈活多樣，充滿情趣。

心理學的研究和教學實踐表明：采用生動的、適合學生心理發(fā)展水平的教學方式，可以成功地培養(yǎng)學生的興趣。根據(jù)不同的教學內(nèi)容的需要，設(shè)計課堂教學。例如在學規(guī)則這一內(nèi)容時，我設(shè)計不同的活動，反復讓學生操練，加深學生遵守規(guī)則的意識。從講解消防規(guī)則，談?wù)摻挥训囊?guī)則，到改正日記的錯誤，為班級設(shè)計一份課堂規(guī)則的海報，再到擷取校園生活片段自編對話進行表演等等，學生在愉快的氣氛中鞏固了知識，獲得了體驗，受到了教育。

6.及時反饋學習結(jié)果，鞭策學生發(fā)奮學習

學生及時了解學習結(jié)果，看到自己所學知識在實際應(yīng)用中的成效，解答問題的正確與錯誤，以及學習成績的好壞，都可以激發(fā)自己進一步學習的動機。研究表明，學習結(jié)果的反饋可以增強學生的自信心或者鞭策學生發(fā)奮努力。例如，教師給學生作業(yè)的評語，有助于學生學業(yè)成績的提高，而有一定等級順應(yīng)性評語﹙根據(jù)學生作業(yè)的結(jié)果給予好的或差的評價﹚比有等級的一般性評語﹙各個學生大同小異﹚更能激發(fā)學生的學習動機。

四、結(jié)束語

總之，條條大路通羅馬，要想學好英語，方法很多。并且影響高中生英語學習的動機因素是很復雜的，涉及到學生的年齡特征、個別差異、家庭背景、成長環(huán)境、社會背景和課堂教學藝術(shù)等等。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生英語學習動機的途徑也不盡相同。只要我們在激發(fā)學生學習動機的過程中，牢記“因材施教”的原則。只要我們能根據(jù)學生的實際情況，通過多種途徑激發(fā)學生的學習動機，我們就一定能挖掘?qū)W生學習的內(nèi)動力，提高學生的積極性，從而進一步提高課堂效率。

參考文獻：

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