陳海蘭

摘要：小學是每個學生成長的關鍵時期，也是學生個人價值觀、人生觀和世界觀逐漸形成的階段。隨著社會的不斷發(fā)展和小學階段教學目標的調(diào)整，老師對于學生的培養(yǎng)從提高成績逐漸轉(zhuǎn)為提高綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)德育素養(yǎng)等。這就要求小學班主任在工作中有效開展德育教育，特別是要做好對學生的激勵，這樣才能讓學生積極參與到德育教育當中。本文將針對小學德育教育中激勵的重要性和德育教育的主要問題進行分析，并進一步探索有效的激勵路徑。

關鍵詞：小學;德育教育;激勵;班主任

目前，受到應試教育的影響，仍然有很多教師、家長過于關注學生的成績，從而忽視了學生的心理健康，導致素質(zhì)教育無法得到有效開展?；谶@一背景，小學班主任應當切實做好學生的德育教育，幫助學生逐漸形成科學、正確、積極的三觀，并養(yǎng)成健康的行為和習慣，實現(xiàn)個人素養(yǎng)的提高?？偠灾W班主任如果想要提高德育教育的成效，就要選擇科學、高效的激勵路徑。

一、小學德育教育中激勵的重要價值

小學階段是學生成長的關鍵時期，特別是對于一至三年級的小學生而言，由于年齡較小、心智發(fā)育還不成熟，學生的自尊心較強，很多學生心理較為敏感。如果小學班主任在德育教育中無法重視學生的這些心理特點，就無法保證德育教育的順利進行，甚至可能出現(xiàn)負效應。班主任需要對學生進行有效激勵，使學生感受到教師的關愛，這也能讓學生的心態(tài)變得更為健康、積極，避免學生受到心理打擊，出現(xiàn)一系列負面情緒。這樣一來，就能讓德育教育順利進行，提高學生參與德育教育的積極性。

二、小學德育教育中存在的主要問題

首先，對于小學德育教育而言，組織性不強是常見問題，如果小學班主任沒有形成對德育教育的系統(tǒng)化認識，也沒有制定科學、完善的制度，同時忽視了激勵的重要性，這樣就導致了小學德育教育的目標無法實現(xiàn)。

其次，小學德育教育還存在實踐性不強的問題。個別小學班主任在德育教育中單純向?qū)W生講解一些德育方面的知識，但是缺少師生之間的互動，也不重視樹立學生的主體性。此外，很多小學班主任完全將德育教育局限在書本和課堂當中，沒有開展有效的實踐活動，沒有將德育教育拓展到課堂外。

最后，小學班主任是德育教育的組織者、開展者和引導者，很多班主任為了讓學生積極參與到德育教育當中，會選擇一些激勵方式。但是，在激勵方式的規(guī)范化方面，仍然存在很多問題。很多小學班主任沒有找到明確的激勵方向，且在激勵方式的選擇方面比較單一。。

三、小學班主任德育教育的激勵路徑

（一）尊重學生的特點

小學一至三年級的學生，存在較強的個體差異，每個學生都有自己的個性、心理特點，這就要求小學班主任在德育教育中，要在實施激勵的時候尊重學生的特點，結(jié)合學生的個性化特征選擇科學的激勵方案。

小學班主任對于日常表現(xiàn)較好且成績優(yōu)異的學生，可以選擇口頭表揚和書面鼓勵相結(jié)合的方式，鼓勵學生不斷進步。對于一些日常表現(xiàn)稍差的學生，班主任應當對學生進行全面分析，找到學生身上存在的閃光點，并放大學生的優(yōu)良品質(zhì)，對學生的這一特質(zhì)進行激勵，幫助學生感受到被激勵的喜悅感，并且讓學生認識到自己身上存在的不足。小學班主任可以幫助學生制定符合其自身情況的進步目標和學習方向，并選擇一些小禮物作為激勵目標。對于小學班主任而言，要讓各個層次的學生感受到班主任對自己的激勵，不要出現(xiàn)激勵話語千篇一律的情況，以免小學德育教育缺少針對性和有效性。

（二）開展生活化激勵

對于小學德育教育而言，教師應當不斷開展生活化激勵，將德育教育與學生的日常生活相聯(lián)系，開展生活化德育。班主任在選擇激勵方式的時候，要深入學生的實際生活。

小學班主任可以在德育教育中選擇一些貼近學生的生活小事作為切入點，不斷激勵學生。比如，班主任可以對于一個月內(nèi)沒有亂扔垃圾的學生、主動幫助有困難同學的學生實行積分機制，每次對學生進行激勵之后，可以為學生記錄對應的積分，并且將積分匯總后，納入學生期末的德育考評當中。這樣一來，學生在日常生活中會不斷提醒自己養(yǎng)成良好的生活習慣，并且主動遵守班級的德育制度，進而潛移默化地提高學生的德育素養(yǎng)。此外，小學班主任也可以將班級學生分成不同的小組，定期對每個小組的德育活動完成情況等進行總結(jié)和評價，選擇表現(xiàn)較好的學生給予激勵，進而不斷調(diào)動學生參與德育教育的積極性。

（三）獎懲結(jié)合的激勵

對于小學德育教育而言，班主任在對學生開展有效激勵的時候，不能一味激勵學生，在學生表現(xiàn)較差的時候，也要進行適當?shù)男土P，這樣才能有效地對學生的日常行為進行約束，避免學生在一味激勵中迷失自我，失去對個人的有效判斷。

比如，小學班主任可以制定符合班級情況的德育制度，在德育激勵中可以為學生發(fā)放“獎勵卡”。如此，學生日常行為中，表現(xiàn)較好的時候可以獲得“獎勵卡”。在學期末，教師可以對學生獲得“獎勵卡”的數(shù)量進行總結(jié)，并且對獲得“獎勵卡”數(shù)量最多的學生頒發(fā)“德育小標兵”的獎狀。而如果學生在班級學習中無法完成教師布置的任務，班主任就要將學生此前獲得的“獎勵卡”收回一部分。這樣一來，可以讓學生直觀感受到德育行為帶來的影響，從而不斷激勵自己在平時維持良好的行為。班主任可以每個月對學生“獎勵卡”的數(shù)量進行張榜公示，讓學生之間進行良性競爭，不斷引導學生參與德育教育。

（四）家校合力進行激勵

小學班主任需要與家長開展家校合力激勵，定期與家長進行交流，讓家長主動地去承擔教育孩子的責任。家長可以經(jīng)常強調(diào)孩子的優(yōu)點，鼓勵并且信任孩子，提高孩子的自信心，并提出需要努力的方向，從而促進孩子的身心健康。家長需要從愛心教育、禮貌教育和良好品格等方面與學校配合，對小學生進行不斷的激勵和引導。家長還可以在家中鼓勵小學生參與一些力所能及的家庭勞動，并在學生完成后給予適當?shù)恼Z言激勵，也可以選擇一些文具、圖書等進行物質(zhì)激勵。家校的合力激勵，能使孩子擁有好的品行、健康的心理，從而培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)，讓孩子陽光地成長。

結(jié)語：

在小學德育教育當中針對學生進行有效激勵，可以幫助學生獲得信心，并且鼓勵學生積極參與到德育教育當中，也能確立學生的主體地位，幫助學生提高核心素養(yǎng)。對于小學班主任而言，應當認識到目前德育教育當中暴露的主要問題，并且在把握相關問題的基礎上，選擇科學、高效的激勵路徑，實現(xiàn)對學生的有效激勵，從而確保小學德育教育的順利開展。

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