職業(yè)精神滲透為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)新方法

張貞玉

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需求變得愈加多樣化，為此出現(xiàn)了一批又一批傳統(tǒng)崗位以及新型崗位，但是在崗人員無(wú)論在哪個(gè)崗位，都需要擁有敬業(yè)，愛(ài)業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)，所以職業(yè)精神的培養(yǎng)已經(jīng)愈發(fā)得到社會(huì)關(guān)注，對(duì)于大多數(shù)工作者來(lái)說(shuō)，職業(yè)能力可以通過(guò)在職期間不斷的學(xué)習(xí)從而達(dá)到提升的效果，而職業(yè)精神作為思想道德層面的內(nèi)容，需要更加標(biāo)準(zhǔn)化，專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)，當(dāng)中職生走向社會(huì)應(yīng)聘工作時(shí)，職業(yè)精神也是一項(xiàng)重要的考核條件，所以，職業(yè)教育中的職業(yè)精神教學(xué)需要走向高效化、專(zhuān)業(yè)化以及標(biāo)準(zhǔn)化。

關(guān)鍵詞：職業(yè)精神;中職教學(xué);語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-291

引言

職業(yè)教育作為國(guó)家教育體系的一種，其不僅要貼合教育體系的普遍要求，也要根據(jù)職業(yè)教育的個(gè)體特性來(lái)發(fā)展，中職教育作為職業(yè)教育體系中的一種，也要積極響應(yīng)職業(yè)教育的導(dǎo)向。大多數(shù)中職學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，將要走向工作崗位，所以專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)精神教學(xué)將為培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)的工作者帶來(lái)積極影響

一、現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)精神的教學(xué)

中職階段的學(xué)生處于學(xué)校與社會(huì)相接壤的狀態(tài)，職業(yè)操守對(duì)于即將進(jìn)入社會(huì)崗位的學(xué)生來(lái)講是必不可少的，所以不止要對(duì)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科進(jìn)行考核，還需要學(xué)習(xí)社會(huì)職業(yè)相關(guān)的知識(shí)。而現(xiàn)階段，職業(yè)精神的培養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的獨(dú)立教學(xué)科目并沒(méi)有出現(xiàn)，所以，根據(jù)現(xiàn)有“德育”主要出現(xiàn)在語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)中的情況來(lái)看[1]，職業(yè)精神的教育將歸于中職語(yǔ)文教學(xué)中。但是現(xiàn)行的職業(yè)精神教育仍會(huì)受到教師教學(xué)職能以及校園教學(xué)導(dǎo)向所影響。另外，中職學(xué)生仍對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不熟練，教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃不清晰等特質(zhì)，教學(xué)主體在教學(xué)課堂中參與度低，學(xué)習(xí)積極性低等都會(huì)對(duì)教學(xué)效率有消極影響。教育體系以及學(xué)校對(duì)學(xué)生特質(zhì)的忽視以及不了解都在降低職業(yè)教育的效率。再者，家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育有相對(duì)固化的看法，因?yàn)閷?duì)職業(yè)教育不太了解以及認(rèn)為學(xué)生成績(jī)差等原因，對(duì)職業(yè)教育的前景有不太明朗的預(yù)判，大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)情況以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不關(guān)注，只關(guān)注學(xué)生畢業(yè)是否能找到工作，所以大部分家長(zhǎng)并不能協(xié)助職業(yè)精神的教學(xué)工作。學(xué)生在進(jìn)入中職院校時(shí)因?yàn)闆](méi)有較為清晰的認(rèn)知，沒(méi)有相對(duì)明朗的職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)，受到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，并沒(méi)有相對(duì)較強(qiáng)的自制力以及學(xué)習(xí)效率，會(huì)對(duì)教學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容有懈怠心理，甚至因?yàn)檫M(jìn)入中職院校而自暴自棄，課堂教學(xué)中并不積極參與其中，不能跟上教師的課堂節(jié)奏，不能對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深切的思考，所以達(dá)不到教學(xué)期望，阻礙教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。中職語(yǔ)文教師在面對(duì)教學(xué)時(shí)，并不能明確自己的職業(yè)精神培育任務(wù)，不能認(rèn)清職業(yè)精神對(duì)中職學(xué)生的重要性，甚至在教學(xué)過(guò)程中，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)操守的培養(yǎng)。此外，教師對(duì)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)有較為新穎的教學(xué)方法，但是職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)并沒(méi)有系統(tǒng)化的統(tǒng)一化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，所以教師并不愿意進(jìn)行職業(yè)精神教學(xué)。最后，或許教師因?yàn)榻虒W(xué)能力等原因，并不能很好的將職業(yè)精神融入科目教學(xué)中。從而導(dǎo)致中職教育體系中職業(yè)精神教育的缺失或者“少專(zhuān)業(yè)化”。

二、如何進(jìn)行職業(yè)精神滲透為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)新方法

中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，將依照中職學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，自制力較差等特性制定個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)，提煉出特定的教學(xué)篇目中與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)信息，再加以加工，轉(zhuǎn)變?yōu)楦佑腥さ姆绞匠尸F(xiàn)在學(xué)生面前，避免重復(fù)且“純理論式”教學(xué)方式，讓學(xué)生自行探索與挖掘教學(xué)教材中與職業(yè)操守相關(guān)的細(xì)節(jié)[2]。將“德育”為什么在語(yǔ)文教學(xué)中，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)有其實(shí)操性，被選入教材的教學(xué)篇目大多擁有道德倫理導(dǎo)向性。比如在教學(xué)篇目《師說(shuō)》中，在解析文言文知識(shí)的同時(shí)，在教學(xué)中蘊(yùn)含著“教師對(duì)自身職位的準(zhǔn)確認(rèn)知和如何學(xué)習(xí)”的文本內(nèi)容以外，教師還要積極的引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱性信息即“教師應(yīng)該孜孜不倦的投入教育”的職業(yè)精神。在課堂中學(xué)會(huì)結(jié)合其他示例進(jìn)行打通比較，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生講出“我身邊的敬業(yè)工作者”，此外教師可以講述眾多工作者敬業(yè)愛(ài)業(yè)在其職位上兢兢業(yè)業(yè)的實(shí)例，比如校長(zhǎng)張桂梅、大國(guó)工匠高鳳林、基層扶貧干部秦玥飛等一些愛(ài)崗敬業(yè)的人物示例。從而總結(jié)出職業(yè)素養(yǎng)“堅(jiān)守崗位，不畏艱難，兢兢業(yè)業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)”的真諦，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合上課篇目?jī)?nèi)容講解職業(yè)精神的重要性，此外，還可以給學(xué)生推薦教導(dǎo)性較明確的書(shū)籍，比如《激蕩三十年》、紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》……，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略職業(yè)素養(yǎng)是什么？職業(yè)精神對(duì)一個(gè)人的重要性，如何提升職業(yè)素養(yǎng)？最后，學(xué)校將對(duì)“關(guān)于教師如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神方案”制定教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容，明確培養(yǎng)職業(yè)精神目標(biāo)，從而提高教師的職業(yè)精神教學(xué)能力，得到滲透式教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)生即將走向社會(huì)職位，而良好的職業(yè)精神與職業(yè)操守將在一定程度上提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果工作者沒(méi)有良好的職業(yè)道德將會(huì)影響在職機(jī)構(gòu)的發(fā)展，在中職教育中，應(yīng)該重視學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)，既要為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)既有能力，又有道德的工作者。

參考文獻(xiàn)

[1]楊錦萍.中職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)精神滲透策略研究[J].新課程（下），2015，000（006）：16-17.

[2]唐永紅.淺析中職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)精神的滲透[J].課外語(yǔ)文，2017（7）：150-150.