論如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

邵華花

摘要：高中階段，語文知識教學(xué)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升和后續(xù)的學(xué)科學(xué)習(xí)都有十分重要的作用，所以在進行高中階段的知識教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)做好對學(xué)生的語文知識教學(xué)，同時也要借助知識教學(xué)來提高學(xué)生的思維能力，帶動學(xué)生實現(xiàn)更大的進步。基于此，本文章對如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

在當(dāng)代高中語文整體教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該做的首先是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。長期以來，高中語文教學(xué)都存在重知識傳授而輕語文思維培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)水平的上限始終難以得到有效提升，難以滿足新課程改革要求。為了切實改善這一現(xiàn)象，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與探索中逐漸發(fā)展良好語文思維，教師一定要對教學(xué)進行全面創(chuàng)新和優(yōu)化，于實踐中逐漸探索出凸顯語文思維發(fā)展作用高水平課堂運行模式。

一、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

高中階段語文教學(xué)中，教師需要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識、精神、思維的培養(yǎng)促進學(xué)生全面發(fā)展，在這一環(huán)節(jié)教師要意識到教學(xué)文本所發(fā)揮的重要的作用。在教育教學(xué)中，教師要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的結(jié)合點，進而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定針對性的教學(xué)策略，其中主要包括教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)示范、教學(xué)點播等多種手段，以提高學(xué)生與烏恩學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠主動投入到語文學(xué)習(xí)中，在這一過程中學(xué)生創(chuàng)新思維能力也會得到有效的提升。以《林黛玉進賈府》教學(xué)為例，在講解基礎(chǔ)的語文知識之后，教師需要找到教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況對其進行深入的分析、思考，如：“林黛玉進入賈府之后，府中的每個人的表現(xiàn)如何？為什么每一個都在盡力討好賈母？一個新的個體在進入一個全新的環(huán)境之后，其會產(chǎn)生什么樣的變化？”通過這些問題，教師要求學(xué)生結(jié)合文本進行思考，闡述自己的思想和觀點。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維能力

思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代教育中的重要工具，其對學(xué)生發(fā)散性思考具有不小助力功效。這是因為思維導(dǎo)圖本身就具有表現(xiàn)發(fā)散性思考之功能，不管是在教學(xué)過程中運用其進行教學(xué)，還是引導(dǎo)學(xué)生掌握使用其的方法和技巧，都能在降低教學(xué)難度的同時發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維能力。教師應(yīng)當(dāng)于日常教學(xué)時大量運用思維導(dǎo)圖，同時傳授學(xué)生繪畫導(dǎo)圖的方法技巧，從而鼓勵學(xué)生主動使用導(dǎo)圖梳理知識，最大程度發(fā)揮其工具作用和價值，并在語文教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。例如在教學(xué)《六國論》這篇課文時，教師布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在課堂上，教師鼓勵學(xué)生分享他們繪制的思維導(dǎo)圖，進行評價，并組織學(xué)生圍繞論點、論證、結(jié)論等重新構(gòu)思和繪制，確保學(xué)生能夠清晰理解課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，同時培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

三、情境式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力

在進行高中階段的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造出更加形象生動的情境式教學(xué)活動。在高中語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通過情境教學(xué)來強化學(xué)生對課文知識的理解，創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有效地達到語文知識學(xué)習(xí)的效果，也能夠讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性，做好有效的探究，完成教師設(shè)置的問題，提高自身的思維能力。比如在針對《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極借助教學(xué)道具的方式，引導(dǎo)學(xué)生做好對于教學(xué)情境的理解?？梢酝ㄟ^多媒體技術(shù)以及錄音設(shè)備等，向?qū)W生展示關(guān)于《荷塘月色》的影片或音樂，以此來增強學(xué)生對文章中描寫的靜謐美好氛圍和環(huán)境的理解。借助這種情境式的教學(xué)環(huán)境，能夠有效地強化學(xué)生對于文章內(nèi)容和內(nèi)涵的理解。教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生提問：《荷塘月色》最吸引你的地方是什么？《荷塘月色》的創(chuàng)作背景從側(cè)面反映出作者怎樣的情感？在教學(xué)過程中，通過這種開放式的問題設(shè)計引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生帶著問題進入知識學(xué)習(xí)，從而找尋到知識學(xué)習(xí)的真相，助力學(xué)生增強語文思維能力。

四、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)主體地位，為高中生擴寬思維空間

高中生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)科知識的吸引力是高中生專研的動力。因此，高中語文教師要想高中生充分融入到語文課堂當(dāng)中去，就需要從高中生的思維角度調(diào)整教師的教學(xué)方式，顛覆傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，注重在課堂當(dāng)中使高中生位于主體地位。最好的老師便是興趣，在充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時就需要激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文思維。在高中語文傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，充分運用多媒體和情景式教學(xué)等方式，為高中生提供思維運用的空間，從而確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持自身注意力高度集中的聽講狀態(tài)，真正達到現(xiàn)代高中語文教育教學(xué)活動所要求的拓展學(xué)生語文思維的最終目的。

結(jié)束語

新課改的持續(xù)推進，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，高中教育工作者應(yīng)當(dāng)深入分析素質(zhì)教育理念，制定更為完善的教育教學(xué)策略。語文作為教育體系中的三大基礎(chǔ)課程之一，長期以來受到教師、家長、學(xué)生等多方面的關(guān)注，所以，高中語文教育工作者需要從整體的角度進行分析，挖掘教材中的潛在內(nèi)容，并對其進行適當(dāng)?shù)耐卣?，將語文思維的培養(yǎng)貫穿到整個教學(xué)體系，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

參考文獻

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[3]張麗花.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].課外語文，2020（27）：100-101.