分層教學理論指導下高校體育教育教學改革探究

郭鯉寧 代 瑨

現(xiàn)代化教學的發(fā)展也在促使著高校體育教學工作發(fā)生著改變，與時俱進的進行創(chuàng)新和改革是保障高校教育前瞻性的基礎前提。本文圍繞分層教學在高校體育教育改革中的相關應用問題進行了分析。

全國高等學校體育課程教學標準中就曾明確指出，要根據(jù)學校實際教學要求以及體育課程的自身規(guī)律，對學生實施多種類型的體育課程，在實踐教學中可以打破原有的系別及班級，從新組合上課，以滿足不同層次、不同水平以及興趣的學生需求。由此可見，在高校體育教學改革過程中，分層教學模式的應用不僅有助于教學改革工作的推進和落實，同時對于學生發(fā)展個性化的體育學習興趣也有積極的促進作用，有必要對分層教學理論指導下的高校體育教育教學改革工作進行研究。

1 分層教學理論內涵概述

所謂分層教學，就是在教學過程中，根據(jù)學生實際學習情況、個人學習能力以及學習興趣等因素，將學生分成若干個學習小組進行教育的形式。簡單而言，就是在教學過程中，教師根據(jù)學生日常學習反饋情況，將學習基礎、學習能力以及學習興趣相近的學生分配到一個小組中進行學習的過程，在這樣的教學背景下教師就可以根據(jù)不同學生基礎設計針對性的教學計劃。隨著我國現(xiàn)代化教育工作的不斷實施和發(fā)展，各種教學理念和策略層出不窮，教學形式也正在呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。作為高?；A課程之一的體育教學，在以往的教學過程中存在諸多不足之處，例如教學手段單一、教學模式缺乏新穎、教學評價體系不夠完善等等。分層教學理念的提出能夠從學生實際學習需求出發(fā)，根據(jù)不同學生的差異性學習特征，制定層次化的學習任務及目標，提高體育教學的針對性和有效性。

2 分層教學理論指導下高校體育教育教學改革策略

教學改革的目的在于將原來不合理的教學流程及理念進行優(yōu)化，逐步提升課程教學的有效性，然后進行學科教學不斷完善和發(fā)展的過程。教學改革是一個長期而漫長的活動，隨著高校體育教學改革工作的不斷深化發(fā)展，分層教學理念逐步得到了普及和應用，在實際教學活動中需要進行合理的應用，以確保最大化教育質量。

2.1 強化教師對分層教學理論的應用能力

在分層教學理論的應用實踐過程中，體育教師自身教學水平和專業(yè)能力對體育教育的落實情況有著直接的影響作用，因而要進一步的強調教師對分層教學理論的應用理解能力。在實際教學應用過程中，分層教學模式的應用對教師專業(yè)素質要求較高，需要教師具備良好的專業(yè)技能，且具備掌握課堂與學生溝通的能力。教師要善于通過日常的教學活動及學生學習反饋情況，對學生學習特點及基礎進行準確的把握，同時從學生教學目標出發(fā)對學生進行合理的分層并制定相應的教學方案，確保體育課堂教學活動的順利開展。良好的師生溝通能力則需要教師多與學生進行溝通和聯(lián)系，及時把握學生思想動態(tài)，根據(jù)學生實際學習反饋情況對教學工作作出相應的調整。這些實際工作的內容都對教師的專業(yè)能力以及素質提出了較高的要求，需要教師在工作中不斷更新汲取新的知識理論，以促進自身教學能力的發(fā)展，為分層教學工作的開展創(chuàng)造有利的條件。

2.2 對學生進行科學的分層

分層教學的核心在于凸顯學生的主體地位，在應用分層教學理念進行教學活動設計時，對學生進行科學的分層是確保教學活動有效性的重要基礎。在這一過程中需要教師從學生以往學習情況出發(fā)，尊重和理解學生的個性化差異特征，同時關注學生實際學習發(fā)展需求，對學生進行合理的分層。在具體的教學活動中，教師應該對班級學生的綜合水平進行綜合評定，準確把握學生差異性特征，包含體育能力在內的心理狀態(tài)等信息。一般常用到的分層方法有以下三種：一是根據(jù)教學大綱，班級學生條件進行分層教學;二是從學生自身體育學習興趣和意愿出發(fā)進行分層;三是根據(jù)學生實際體育能力進行分層。對于不同層次的學生，教師要設計差異化的教學內容和學習任務，從而促使學生可以在層次化的學習活動中發(fā)展體育個性，滿足自身多樣化的學習需求，教師也可以在面向全體學生教學的過程中兼顧因材施教的原則，確保整體教學水平的提升。

2.3 完善教學評價體系

傳統(tǒng)模式下的體育教學評價是比較單一的形式，主要針對學生體育技能的學習情況進行綜合性的評價。例如，在完成某一項體育動作或者項目的教學之后，教師根據(jù)相應的動作標準以及要求，對學生學習情況進行評價。這種形式的教學評價雖然具有一定的公平性特征，且能夠在一定程度上激發(fā)學生學習的動力，但是就學生整體學習活動而言，缺乏對學生學習過程、參與程度以及積極性等因素的全面評價。因此，在分層教學的評價體系中，教師要在傳統(tǒng)教學評價的基礎上進一步完善評價內容，從學生學習態(tài)度、進步情況以及個人參與積極性等多方面進行綜合評價，轉變傳統(tǒng)單一的評價標準，從而促使學生在學習實踐中逐步養(yǎng)成良好的體育素養(yǎng)，真正發(fā)揮出體育教育的意義和價值。

3 總結

分層教學理念指導下的高校體育教學改革，要求教師能夠積極樹立現(xiàn)代化的教學思想，與時俱進地完善自身教學專業(yè)技能，通過科學的學生分層、完善教學評價體系等多個角度出發(fā)，對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新和改革，從而促進高校體育教學質量的不斷提升和發(fā)展。

（作者單位：泉州信息工程學院）