歷史課堂主體活動探究

華琴

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗成功的機(jī)會，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通，在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體 課堂活動 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在看很多公開課中，我們也能夠充分看到學(xué)生的活動。每當(dāng)教師提出問題下面就齊刷刷的舉起了手或者一節(jié)課下來清一色的“是不是”、“對不對”等問題，甚至于還有公開課時學(xué)生何時回答問題、回答什么問題都事先寫在紙條上，學(xué)生按部就班展示和完成。這樣看似熱鬧的課堂成效非常差。

第一：課堂活動必須符合課堂教學(xué)目標(biāo)。

活動是為了解決問題而設(shè)置，而不是為了活動而活動。每一堂課均有基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識，還有必要的課堂訓(xùn)練。為了這些教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，我們設(shè)計和開展的課堂活動必須切合我們的教學(xué)目標(biāo)，只有牢牢抓住了教學(xué)目標(biāo)這一個根本點(diǎn)，我們的活動才會避免流于形式，不至于既浪費(fèi)了時間，又浪費(fèi)了教學(xué)資源。要達(dá)到活動必須符合教學(xué)目標(biāo)必須注意以下兩點(diǎn)。首先，我們要在備課的時候，對于教材的知識結(jié)構(gòu)要有清楚的把握，要明白哪些內(nèi)容適合開展課堂活動，以及適合以什么樣的形式開展。例如，在講授《古代希臘民主政治》這一節(jié)知識的時候，認(rèn)識到古代希臘民主政治的產(chǎn)生與它獨(dú)特的地理環(huán)境有著很深的關(guān)系，讓學(xué)生了解這種關(guān)系，就會從根本上理解為什么在古代希臘會出現(xiàn)奴隸制民主政治。我在課堂上設(shè)計了一個知識展示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將課前搜集到的一些相關(guān)的知識向全班同學(xué)作一個展示，并作出相應(yīng)的講解。有同學(xué)展示希臘的地圖，指出其陸地上是連綿不絕的山嶺溝壑，把陸地分隔成小塊，希臘公民在彼此隔絕的小塊土地上安居下來，以一個城市為中心，包括附近的若干村落組成了城邦。還有學(xué)生結(jié)合地圖，從希臘面臨海洋而熱衷于海洋探索，從事海上貿(mào)易，從商業(yè)來往中較早體會到平等互利的觀念。從學(xué)生展示的結(jié)果來看，學(xué)生在課外確實進(jìn)行了相關(guān)的勞動，找出了相關(guān)的知識，這很好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的一面，應(yīng)該說開展得很好，達(dá)到了預(yù)期目的。其次，我們要知道開展歷史活動是要將課堂上難以理解的知識或難以明白的問題通過活動的方式來向?qū)W生作一個別樣的講述，以達(dá)到服務(wù)于我們課堂所需要完成的教學(xué)目標(biāo)的要求。有的教學(xué)內(nèi)容非常簡單，學(xué)生一看即懂，一聽就會的知識，盡管非常適合開展教學(xué)活動，但是我們也不能為了活動而活動而置我們需要完成的教學(xué)目標(biāo)而不顧，否則，那我們開展的課堂活動，就會變成純粹的表演而非常教學(xué)了。再比如上學(xué)期參加市上教研時候，金牛區(qū)一個老師在高二歷史復(fù)習(xí)課采取的是活動課形式，讓學(xué)生用舞臺劇的形式整個串聯(lián)世界近代史重大事件。在活動著學(xué)生參與性非常強(qiáng)，很多地方也很有特色和激情，特別是部分學(xué)生展示了良好的表演能力。聽完課后不得不佩服該老師的設(shè)計新穎，感嘆學(xué)生表演能力突出，但是教學(xué)的目標(biāo)到底實現(xiàn)的怎么樣是個大問號。與此同時有些課就是采用“導(dǎo)學(xué)案”的方式，由教師梳理出本課的知識結(jié)構(gòu)圖，分基礎(chǔ)知識部分和能力拓展部分，以學(xué)生自學(xué)和小組探究兩種活動形式相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，解決自己能夠解決的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法。學(xué)案的設(shè)計體現(xiàn)了本課的目標(biāo)要求，學(xué)生在自主或互助的學(xué)習(xí)過程中，有讀、寫、討論、問答，整個活動目的性、可控性強(qiáng)，能比較充分地展現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程和方法。

第二：課堂活動形式多樣，有時無聲勝有聲。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們不能一成不變地采用相同的方式來開展一些課堂活動，因為那樣的話會讓學(xué)生感到厭煩，產(chǎn)生倦怠，不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，如果經(jīng)常變換一下活動方式，就會保持他們追求知識的熱情，抓住他們的好奇心。傳統(tǒng)的活動形式有：分組討論、課堂辯論、講故事、歷史劇本、小品、朗讀詩詞等。除此之外學(xué)生自己動手設(shè)置路線和地圖、自己拓展和分析知識、自己形成知識結(jié)構(gòu)，甚至于只是單純地思考。思維的活動比形式上的活動更重要。

比如有的教師在講授《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，一開始便把學(xué)生分為了代表當(dāng)時日本和清政府的兩個尖銳對立的陣營展開采訪、爭辯，把學(xué)生拉入不可能真正感受的歷史時空之中，造成學(xué)生間的不必要的對立，時空錯亂、立場顛倒，又如何正確培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀呢？教師在此情景的創(chuàng)設(shè)意圖上是要把學(xué)生帶入當(dāng)時的戰(zhàn)爭氛圍，即便這樣，也沒有必要讓部分學(xué)生被動地接受“日本”這個角色??？或者設(shè)置審判法庭，讓部分學(xué)生扮演日本首相伊藤博文等，課堂形式是新穎，演法官的也可以盡情發(fā)泄對日本的不滿，但是結(jié)果呢？一方面造成了學(xué)生脫離歷史實際，另一方讓演日本的學(xué)生享受不到課堂的樂趣。所以在課堂活動時候注意形式選擇，注重公平性和有效性。

第三：課堂活動要積極進(jìn)行評價，多激勵少批評。

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在心理上都比較脆弱，更注重別人對他們的感受。當(dāng)他們感受到你的尊重時，他們也能自覺自愿地接受你的教育和影響，正所謂"親其師而信其道"，特別是那些脾氣比較燥的學(xué)生，我們應(yīng)該從他們的心理上著手，而不能硬碰硬地對干，讓他們自己感受到你是注重他的，讓他們自己認(rèn)識到問題的所在。因此，在活動設(shè)計中，我充分地尊重和信任學(xué)生，要以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，給他們以更多的展示自己的機(jī)會。即使在學(xué)生回答錯誤時，也是平心靜氣地指導(dǎo)他們重新認(rèn)識和更正錯誤。

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子里跳出來，從教學(xué)思想到教學(xué)方式都要大膽突破，樹立全新的教育理念和不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神。每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)和別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。教師完全可以通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。當(dāng)學(xué)生嘗試到成為課堂主人的樂趣后，主體性教學(xué)就取得重大突破了！

參考書目

《歷史課堂的有效性》《歷史課程與教學(xué)論》《歷史學(xué)科教育學(xué)》

四川省都江堰中學(xué)歷史組