曾桓強

摘要：在小學體育教學分層教學實踐之中做好實際分層方向的研究工作，能夠使教師更有針對性且更系統(tǒng)的做好不同運動訓練內(nèi)容的分層工作，以此最大化地發(fā)揮出分層教學法在小學體育課程中的應用價值，為小學學生創(chuàng)造最佳運動環(huán)境，促進小學學生多方面運動素養(yǎng)的發(fā)展與提高。在小學體育教學實踐之中，教師應該首先做好系統(tǒng)的學情分析工作，并以多維度的視野看待學生群體，在學情分析的基礎上做好進一步的分層實踐，以此確立分層教學的實際方向，為后續(xù)課程的分層實踐提供理論指導方向。

關鍵詞：小學體育;分層教學;分層方向

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學體育教學實踐中應用分層教學是為了向運動個性存在差異性的班級學生創(chuàng)造更加符合自身實際情況的運動環(huán)境，使學生能夠全身心地投入到運動實踐環(huán)節(jié)中去，從而促成每個學生個體運動素養(yǎng)的同步發(fā)展。然而在現(xiàn)階段的小學體育教學實踐之中，由于小學教師未能切實地做好分層方向的研究工作，導致現(xiàn)階段課程中運動訓練分層模式相對機械化缺乏變通，這不僅會使得學生逐漸喪失課程參與興趣，更難以真正在特定的項目中最大化發(fā)揮出分層教學的有效性，不足以實現(xiàn)推動學生學習有效性發(fā)展的目的。為了改善這一問題，教師應該針對班級學生做好學情分析，并在此基礎上結(jié)合實際的運動課程教育目標進一步制定更為具體的分層方向，以此為學生創(chuàng)設出最優(yōu)的分層訓練環(huán)境。

一、以性別分層為方向

性別分層是小學體育教學實踐中最基礎的分層方向。男生與女生在成長過程中其身體素質(zhì)有著本質(zhì)上的差異性，女生相對于男生而言身體素質(zhì)相對柔弱，并且在運動實踐過程中表現(xiàn)出更勝于男生的敏捷性，在分層體育教育實踐的環(huán)節(jié)之中，教師應該充分考慮男生與女生之間運動特征的差異性，將性別作為重要的分層方向?qū)φn程訓練模式進行優(yōu)化分層設計。

例如在小學體育籃球的運球技能訓練環(huán)節(jié)中，教師可以通過適當增強難度的方式推動體能與技能訓練的一體化，而在實際的課程之中如何科學地增強運球技能訓練模式的難度，教師則應該以班級學生的性別為核心，制定分層的訓練計劃。在針對班級男生進行訓練設計的過程中，考慮到男生的體力相對更加充沛，教師應該適當?shù)卦黾訉W生運球距離的要求，通過拉長學生運球距離長度的方式，使學生需要支出更多的體力參與到運球?qū)嵺`中去，以此在體力支出與技能運用的平衡中強化學生的運動技能掌握以及體能素質(zhì)。而針對敏捷性更強且體力相對較弱的女生，教師應該適當拉近女生的運球距離，并在運球過程中適當?shù)貫榕黾尤彳浀恼系K物，以增加訓練復雜度的方式提升難度，以此使女生得到體能與技能的同步發(fā)展。根據(jù)班級學生性別進行分層的方式能夠輔助教師設計出最適合班級學生的訓練模式，從而最大化地促進學生的運動素養(yǎng)綜合發(fā)展。

二、以體能分層為方向

體能是支撐小學學生完成運動訓練的重要身體素養(yǎng)，學生的體能在多種主觀或是客觀因素的作用下呈現(xiàn)出了極大的差異性，這使得小學體育教師在體育課程的分層教學模式中需要將學生的體能差異作為重點的分層方向，以此為每個學生創(chuàng)設出符合實踐體能素養(yǎng)的運動空間。只有通過這種方式，才能在保障學生運動參與積極性的同時，使學生能夠以科學的運動的方式推動自身運動素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

例如在小學階段的長跑運動實踐中，教師首先應該認識到長跑訓練會使學生產(chǎn)生持續(xù)的體能消耗，相對而言需要學生支出更多的體能，因此應首先根據(jù)對學生體能所做的學情分析進行訓練任務的分層設計。如針對體能素質(zhì)良好的同學，教師應要求學生始終保持肢體的擺動技巧并配合呼吸技巧，以及對學生提出計時要求，使學生能夠在體力充沛的情況下保證自身的長跑速度，最大化地提升學生的運動能力。而針對班級中體能素質(zhì)相對較弱的同學，筆者則要求學生始終維持運動技能，并盡可能完成長跑任務，但不對學生進行計時要求，引導學生在體力狀態(tài)不穩(wěn)定的情況下可以減緩速度，以此完成訓練任務，使學生重點感受運動技巧，并適當發(fā)展學生的體能素質(zhì)。通過這種方式，學生能夠在自身實際的體力支撐下切實完成目標，并得到科學的發(fā)展。

三、以技能分層為方向

在小學體育教學中學生的運動理解能力也存在著較大的差異性，因此在分層模式的構建中，教師還應在對學生技能理解能力的學情分析基礎上，以學生的技能掌握情況為方向做好課程的分層設計。

例如在足球傳球技能的教學實踐之中，部分學生難以快速理解并內(nèi)化以足弓運球的技能細節(jié)，在實際訓練環(huán)節(jié)中不能切實地利用技能完成實踐。為此，教師應該針對理解能力較弱學生的實際情況做好分層工作，在普通演示模式的基礎上，引導學生跟隨教師演示，形成與學生的互動機制。通過這種方式，運動理解能力較弱的學生能夠獲得更加具體的參照物，以此使學生在教師的演示作用下更快速地理解運動技能，在教師的分層演示模式下切實內(nèi)化技能，以此促成班級全部學生的運動能力同步發(fā)展。

在小學體育教學實踐之中做好分層教學方向的研究工作，教師必須始終將對學生的學情分析作為基準點，在此基礎上結(jié)合具體的運動課程內(nèi)容做好進一步的分層工作，真正選擇具有針對性的分層方向，制定出最符合學生運動參與的分層模式，使學生在課程中得到自身運動素養(yǎng)的最大化提升。

參考文獻

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廣東省梅州市五華縣河東鎮(zhèn)第一小學