試論小學(xué)道德與法治教學(xué)中活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)

董延平

摘要：道德與法治知識(shí)與現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，創(chuàng)造環(huán)境可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，并幫助學(xué)生理解和使用知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以通過分配角色、劃分小組和設(shè)置任務(wù)以使教室集中學(xué)生的熱情，從而優(yōu)化教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，本文通過向相關(guān)專業(yè)人員講授小學(xué)道德規(guī)范和法治，探討了業(yè)務(wù)形勢(shì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;情境教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)是學(xué)生發(fā)展價(jià)值觀的最關(guān)鍵時(shí)期。由于缺乏豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在此期間，學(xué)生必須積極地指導(dǎo)教師，樹立社會(huì)公德并選擇個(gè)人價(jià)值觀。小學(xué)教師不僅要向?qū)W生講解教科書知識(shí)，還要充分發(fā)展學(xué)生的道德與法治觀念，幫助學(xué)生樹立公平的人生觀。這是學(xué)生非常重要的思想基礎(chǔ)。因此，教師有必要注意小學(xué)的道德與法治教育。在課堂教學(xué)中樹立地位，不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平，而且可以使學(xué)生充分了解道德與法治，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面影響力。

一、創(chuàng)造真實(shí)情境

眾所周知，有許多創(chuàng)建情境的方法。情境教學(xué)的主要目的是喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在小學(xué)教授道德與法治時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知、身體和心理特征創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活情境，增強(qiáng)道德與法治知識(shí)的實(shí)用性和適用性，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并了解“學(xué)習(xí)”。

二、豐富的教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的理解

在開展情感教育時(shí)，教師需要擺脫過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以便更好地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)并提高他們的感知力。例如，通過講授“保持聲音”課程，教師可以創(chuàng)建適合學(xué)生平靜氛圍的圖書館環(huán)境，并促使學(xué)生在圖書館中扮演不同的角色。首先，讓一些學(xué)生在自己的位置仔細(xì)閱讀課文，然后讓兩個(gè)學(xué)生大聲說和討論。讓參與情境的學(xué)生通過各種場(chǎng)景變化表達(dá)自己的感受。這樣，學(xué)生將在一個(gè)安靜的圖書館里為自己的言行感到羞恥。使用情境教學(xué)模型，學(xué)生可以富有同情心地思考，并從不同的角色經(jīng)歷不同的場(chǎng)景和情感，以了解學(xué)生應(yīng)該在公共場(chǎng)所保持沉默。各種課堂教學(xué)演示有助于加深學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生更加了解習(xí)慣，并提高整體教學(xué)質(zhì)量。

三、營(yíng)造環(huán)境教學(xué)情境，進(jìn)行有效的環(huán)境教育

對(duì)于教師在環(huán)境領(lǐng)域的良好工作而言，語言解釋還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)檎Z言既清晰又模糊，學(xué)生沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且難以理解和吸收不利的相關(guān)內(nèi)容。形成對(duì)環(huán)保的更好理解。因此，在小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行建模，并創(chuàng)造更加現(xiàn)實(shí)的情境，使學(xué)生能夠深刻地體會(huì)和理解情境，進(jìn)而掌握法律與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的法規(guī)和道德規(guī)范。形成環(huán)境法治原則和環(huán)境道德。在特殊教育中，教師可以通過多媒體演示、生活材料演示、角色扮演和其他方法來模擬情景創(chuàng)建，同時(shí)考慮到教學(xué)需求和學(xué)生的“興趣”，從而為學(xué)生提供滿足要求并改善學(xué)生的情景能力。

四、模擬情境

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)造局面時(shí)，有時(shí)不可避免地會(huì)受到各種因素的影響。無法創(chuàng)建實(shí)際情況。例如，某些東西不能移動(dòng)到教室。這次，不可避免要?jiǎng)?chuàng)建模擬和虛擬情況。這可以使學(xué)生獲得直覺，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，使用多媒體教學(xué)“我的祖國(guó)”可以為學(xué)生提供陸地和海洋的照片。借助動(dòng)態(tài)照片，學(xué)生可以了解我國(guó)的廣闊領(lǐng)土，并使學(xué)生感到家園很豐富。在地球上和在資源上，為祖國(guó)感到自豪，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。同時(shí)，通過追求道德教育的目標(biāo)，教師還可以通過擴(kuò)展教材，擴(kuò)大學(xué)生的視野，并通過整合社會(huì)要點(diǎn)來增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，從而將諸如釣魚島事件之類的社會(huì)熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來。此外，教師還可以發(fā)布多個(gè)歷史視頻或使用歷史材料，使學(xué)生感到沉浸在“維護(hù)主權(quán)和保護(hù)國(guó)家的完整性不受侵犯”中，并在移情的背景下記住故事。尊重歷史的習(xí)慣，以增強(qiáng)家園的榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，并增強(qiáng)歷史使命感。

五、創(chuàng)造生活教育狀況并進(jìn)行有效的生活教學(xué)

生活化教學(xué)不是純粹的理論，它與學(xué)生的真實(shí)生活息息相關(guān)。小學(xué)生在各個(gè)方面都不穩(wěn)定，因此教學(xué)過程必須與學(xué)生的身心發(fā)展水平相稱。因此，在生活教學(xué)中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)造一種學(xué)生可以參加生活教學(xué)的情境。為了讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)生活并了解生活的發(fā)展過程，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手并編寫自己的成長(zhǎng)日記。當(dāng)教師參與社交和精神生活時(shí)，教師可以使用角色扮演和核心語言來讓學(xué)生處于一種了解生活的情境中。此外，教師可以連接到校園和校園以外的資源，例如，將學(xué)生帶到紀(jì)念館、博物館、展覽館、陳列室等，以訪問該站點(diǎn)。為了使學(xué)生順利過渡到生活教育狀況，這些措施需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同支持。將教科書知識(shí)與戶外場(chǎng)景相結(jié)合，為生活教育創(chuàng)造了一個(gè)環(huán)境，并以體驗(yàn)式教學(xué)的形式將學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

六、根據(jù)時(shí)事采取行動(dòng)

根據(jù)時(shí)事組織主題會(huì)議可以幫助學(xué)生了解并與社會(huì)建立更緊密的聯(lián)系，并促使學(xué)生“照顧家庭事務(wù)，國(guó)家事務(wù)和世界”。如果道德與法治教師可以指導(dǎo)學(xué)生有時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)并掌握道德教育信息來教育學(xué)生，那么學(xué)生可以與社會(huì)更加貼近，了解社會(huì)并適應(yīng)社會(huì)生活。

結(jié)束語：

綜上所述，教師需要在小學(xué)道德與法治課程中不斷貫徹教學(xué)方法，在課堂上吸引學(xué)生的注意力，并有效地運(yùn)用情景教學(xué)法，不僅可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助學(xué)生充分了解其道德與法治的理論知識(shí)，有效提高學(xué)生的整體素質(zhì)，并提高小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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