會計專業(yè)課程教學(xué)中德育教育的滲透路徑研究

林麗娜 趙旭亮

摘要：為了實現(xiàn)德育教育對會計專業(yè)課程的滲透，本文將展開相關(guān)研究。研究主要論述會計專業(yè)課程中可供德育教育滲透的主要路徑，后提出相關(guān)策略。通過文中策略可實現(xiàn)德育教育滲透，促使教師可以同步培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)能力與德育素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)課程;德育教育;德育路徑

引言

目前，企業(yè)對于會計崗位的人才要求發(fā)生了一些變化，尤其看重學(xué)生的品德素質(zhì)，原因在于當(dāng)學(xué)生缺乏品德素質(zhì)，就可能在會計工作中作出一些不當(dāng)行為，而會計崗位是企業(yè)的關(guān)鍵崗位，該崗位工作出現(xiàn)異常很可能導(dǎo)致企業(yè)承受較大經(jīng)濟(jì)損失，同時也不利于企業(yè)內(nèi)部管理。這一條件下學(xué)校作為人才培養(yǎng)平臺與輸送渠道，有責(zé)任依照企業(yè)要求對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，因此如何讓德育教育滲透到會計專業(yè)課程教學(xué)中是一項值得思考的問題，故針對這一問題有必要展開相關(guān)研究，旨在明確路徑，確立策略，最終實現(xiàn)德育教育滲透。

1.德育教育滲透路徑

1.1教學(xué)內(nèi)容

任何教育都是從信息傳輸開始的，而信息傳輸?shù)谋举|(zhì)就是讓學(xué)生接受相關(guān)內(nèi)容，故如果教師能夠在會計專業(yè)課程中向?qū)W生傳輸?shù)掠逃畔ⅲ偈箤W(xué)生接受內(nèi)容，就實現(xiàn)了德育教育對專業(yè)課程的滲透，因此教學(xué)內(nèi)容是德育教學(xué)滲透的主要路徑[1]。例如教師在課堂上提出了一個會計行業(yè)的相關(guān)案例，故案例中一些事件就能向?qū)W生傳遞德育信息，促使學(xué)生進(jìn)行德育思考。

1.2教學(xué)方法

當(dāng)?shù)掠逃ㄟ^教學(xué)內(nèi)容滲透到會計專業(yè)課程教學(xué)中后，接下來的問題就是讓學(xué)生理解德育內(nèi)容，要做到這一點教師必須采用相關(guān)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不斷加深學(xué)生理解，說明教學(xué)方法也是德育教育的路徑之一。值得注意的是，教學(xué)方法種類繁多，其中一部分教學(xué)方法可能無法讓學(xué)生理解德育內(nèi)容，甚至可能對德育教育滲透造成阻礙，例如傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，使得學(xué)生被動，在這種情況下即使教師積極展開德育教育，學(xué)生也很難做出反應(yīng)，原因在于受該教學(xué)方法影響學(xué)生養(yǎng)成了被動接收信息的習(xí)慣，需要教師直白的告訴學(xué)生答案，很少進(jìn)行思考，說明德育教育作用難以發(fā)揮，不能讓學(xué)生內(nèi)化于心，因此教師一定要慎重選擇教學(xué)方法。

1.3教師

教師是學(xué)生獲取信息的重要渠道，而學(xué)生向教師獲取信息的方式有兩種：第一，是由教師主動提出，或者是由學(xué)生提問，教師再回答的方式，這種方式比較直觀;第二，是學(xué)生對教師日常言行舉止的觀察，即假設(shè)教師言行舉止良好，學(xué)生通過觀察就能獲取一些信息，使得學(xué)生學(xué)有所得。在第二種方式中教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生榜樣，在潛移默化之間對學(xué)生進(jìn)行德育教育，故教師是實現(xiàn)德育教育滲透的路徑。

2.德育教育滲透策略

2.1挖掘德育元素，豐富教學(xué)內(nèi)容

會計專業(yè)課程教學(xué)中教師不能直接展開德育教育，否則會本末倒置，因此教師需要在會計專業(yè)課程中挖掘?qū)?yīng)德育資源，再思考資源的教學(xué)應(yīng)用方式，這樣就能通過教學(xué)內(nèi)容途徑實現(xiàn)德育教育滲透，也是的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富。關(guān)于會計專業(yè)課程德育元素的挖掘方法，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在會計專業(yè)教師與德育專業(yè)教師之間建立協(xié)同機(jī)制，讓德育教師負(fù)責(zé)挖掘德育元素，而專業(yè)教師負(fù)責(zé)給德育教師提供專業(yè)支撐，同時在德育元素挖掘完成后雙方要協(xié)同商討資源的教學(xué)應(yīng)用方式，諸如專業(yè)教師可以向德育教師介紹傳統(tǒng)會計向管理會計的職能轉(zhuǎn)變，故德育教師可聚焦管理會計職能，挖掘出對應(yīng)的德育資源，類似于“當(dāng)管理會計缺乏職業(yè)品德，在工作中就可能給某些人打掩護(hù)，導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)濟(jì)受損，放縱了不當(dāng)行為”，隨后經(jīng)過雙方討論，專業(yè)教師可以在會計專業(yè)課程中以提問的方式應(yīng)用資源，提出“管理會計給其他人打掩護(hù)的行為說明該管理會計存在哪方面的品德缺陷？”，問題能讓學(xué)生從專業(yè)角度進(jìn)行思考，而思考就代表學(xué)生開始關(guān)注德育，實現(xiàn)德育教育滲透[2]。

2.2慎選教學(xué)方法

為了在會計專業(yè)課程教學(xué)中充分發(fā)揮德育教育的作用，并進(jìn)一步推動德育教育滲透，教師一定要慎重選擇教學(xué)方法。一般情況下符合德育教育滲透及作用發(fā)揮的教學(xué)方法都具備量大特征：第一，方法以學(xué)生為主導(dǎo);第二，方法能保障學(xué)生關(guān)注內(nèi)容，依照這兩個特征，教師可以對教學(xué)方法進(jìn)行甄別，諸如上述（2.1）提到的提問式教學(xué)法就符合兩大特征，除此以外教師還可以選擇小組合作學(xué)習(xí)法，該方法是讓教師將學(xué)生分為若干小組，隨后給每個小組提出一個與德育有關(guān)的會計專業(yè)話題，讓小組學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論，提出自身思考角度與思考所得，促使學(xué)生能夠不斷的變換角度進(jìn)行相關(guān)思考，加深自身對職業(yè)品德的理解。同時該方法能營造熱烈的討論氛圍，這有利于學(xué)生保持專注態(tài)度，對話題內(nèi)容更加關(guān)注。

2.3加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)

學(xué)校必須加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)，保障會計專業(yè)教師自身言行舉止良好，促使教師能夠發(fā)揮自身榜樣作用，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行德育教育。關(guān)于師風(fēng)師德建設(shè)工作，學(xué)校除了要通過規(guī)章制度向教師提出言行舉止方面的要求以外，還要關(guān)注教師自我管理意識，讓教師通過自我管理塑造良好形象，這樣教師在一些課程中就能起到榜樣作用，諸如在會計實踐課程中，教師作為實踐工作的負(fù)責(zé)人，其言行舉止就會對學(xué)生造成影響，能有效對學(xué)生進(jìn)行德育教育[3]。

3.結(jié)語

綜上，因為現(xiàn)代企業(yè)對會計人才的品德非常關(guān)注，所以教師在會計人才培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)做好德育教育工作，但要做到這一點就必須先實現(xiàn)德育教育對會計專業(yè)課程的滲透。著眼于這一點，建議教師協(xié)同學(xué)校從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教師本身三個路徑著手，采用相關(guān)策略實現(xiàn)滲透，并充分發(fā)揮德育教育作用，全面培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧瀅瀅.淺析會計專業(yè)課程教學(xué)中德育教育的滲透[J].中外企業(yè)文化，2020，612（11）：86-87.

[2]郭秀平.提升職業(yè)中專德育課教學(xué)的實效性路徑研究[J].文淵（高中版），2019，000（005）：444.

[3]梅惠靜.淺析財會專業(yè)教學(xué)中的德育滲透[J].引文版：社會科學(xué)，2015，（004）：99.

課題：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題研究成果：“立德樹人”視角下中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中德育滲透的實踐研究，課題編號：ZZB1320009

作者簡介：林麗娜（1987年3月）女，漢族，黑龍江佳木斯人，黑龍江省貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)校，初級，本科，主要從事會計方向的研究。

趙旭亮（1986年1月）男，漢族，黑龍江密山人，黑龍江省貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)校，中級，研究生，主要從事會計方向的研究。