淺談初中班級管理的藝術

王彬伍

摘要：初中是學生身心成長最為重要的階段，是學生產(chǎn)生叛逆心理的主要時期，同時也是初中生樹立正確人生價值觀的關鍵時期。因此，在初中教育教學中，不僅要將各學科的教學內(nèi)容知識傳遞給學生，還應該將德育教育作為重點的教學工作持續(xù)向學生輸入。初中生在學校期間與其他任課教師相比，班主任是其接觸時間最長的人。班主任應該時刻的關注學生的學習及生活情況，從而在班級管理過程中有針對性的開展德育教育。基于此，本文對現(xiàn)階段初中班主任管理班級現(xiàn)狀進行分析，提出了具有實際可行性的措施，以期能為其他班主任教師提供參考。

關鍵詞：初中;班級管理;措施

隨著新課改的有效推進，作為一名初中班主任應當在學生的人格塑造、價值觀形成、班級學習風氣、課堂秩序，以及學生的德育發(fā)展等諸多方面進行全面了解和綜合評估，并針對其不同特點為學生精心設計符合他們班級的管理目標和任務。班主任還應當不斷提升自身的文化水平和道德修養(yǎng)，為學生做好榜樣，及時關注學生的心理健康狀況，幫助他們解決學習和生活中的各項難題，促進學生綜合素養(yǎng)的全面形成和發(fā)展。

一、做好模范榜樣，全面滲透德育

班主任作為班級管理的核心人物，應當在日常的班級管理活動中，為學生做好優(yōu)秀的道德榜樣，不僅要不斷提升自身的文化水平和道德修養(yǎng)，還要以自己端正的道德行為影響和管理學生。這樣不僅可以讓學生更好地對自己信服，還可以更有助于班級管理工作的實施，從而有效提升他們的道德意識，規(guī)范他們的道德行為。初中階段的學生自我管理意識相對較差，他們無法持之以恒地對一件事進行專注，因此很容易在教學活動中，出現(xiàn)注意力不集中，學習積極性不高，學習目標不明確的狀況。針對以上現(xiàn)象，班主任應當幫助學生正視他們目前身心發(fā)展的普遍現(xiàn)象和規(guī)律，幫助他們明確這種現(xiàn)象是這一時期的正?，F(xiàn)象，給予他們最大地尊重和理解，并從全方位、多角度、多層次地幫助學生尋求科學有效地方法克服困難，幫助學生平穩(wěn)度過初中階段，逐漸增強學生的自信心，提升他們的自我管理意識和能力，在尊重學生個性發(fā)展的同時，引導學生回歸學習主體地位，促進學生優(yōu)秀道德品質的形成和發(fā)展。

例如，班主任可以在日常班級管理活動中，引導學生對整個班級的管理工作、評價制度和骨干人員，進行民主、公平、公開的投票和集體選舉。這樣不僅可以充分發(fā)揮學生的主體地位，提升學生的自主意識，增強他們的自尊心，還可以進一步幫助學生明確和構建符合他們自己的班級文化和班級風氣，進而為學生營造出民主、平等、和諧的學習氛圍，有效調動學生的學習積極性和管理積極性。這樣不僅可以有效提高班主任的班級管理工作，還可以從細枝末節(jié)中培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升每位學生的主人翁意識和班級使命感，有效增強班級的凝聚力，令每一位學生都能具備班級管理的能力和水平，充分發(fā)揮學生在整個班集體中不可或缺的角色，令整個班級充滿輕松、愉快、和諧、團結的氛圍。

二、實施情感教育，了解關注學生

初中班主任在開展德育教育過程中要融入情感，了解并關注學生的各方面情況，從而促進班級管理工作效能的顯著提升。在日常班級管理過程中，班主任教師要充分的掌握學生的基本情況，如興趣愛好、學習情況、心理變化以及個人品行等。學生在剛入學時，面對周圍陌生的環(huán)境、教師以及同學需要通過一定的時間去適應，這時班主任教師既要通過增加與學生溝通交流的頻率去了解學生，還要鼓勵學生主動的融入到班級的各項活動中。除此之外，初中班主任教師在開展德育工作時，還應該實施情感教育，采用此種教育方法，既可以進一步的了解學生的學習和生活情況，還可以讓學生獲得認同感與尊重。

班主任教師在對學生開展德育教育時，要做到尊重每一位學生，不能戴著有色眼鏡去看待某位學生，務必要做到一視同仁。比如，在對學困生進行德育教育時，要實施情感教學，一定不要用言語去否定或諷刺，同時對于品行方面稍有欠缺的學生，也不要對其當眾斥責，而是要找到合適的機會與其面對面的溝通交流，在交流時班主任教師也要注意語氣與態(tài)度，讓學生切身感受到班主任教師是真正的為其著想，促使學生更容易接受班主任的教育，從而積極改正自身的錯誤。因此，在初中德育教育工作中融入情感教育，可以有效的促進德育教育工作的順利開展。

三、關心了解學生，發(fā)揮引導作用

新時期下的班主任對初中生的管理方式如果仍然采用傳統(tǒng)的管理方法，勢必會影響到學生的身心正常發(fā)展，強行逆行發(fā)展必定會導致初中生的情緒爆發(fā)，加劇青春期學生的叛逆行為，為班主任的管理工作加劇難度。因此班主任要多層次多維度的去了解學生，打破單一的相處方式，讓學生在一個快樂舒適的健康環(huán)境下成長。

例如，當學生在小升初后的第一個學期，班主任可以采取新課標下的診斷性評價方式，對學生之前所學的知識、技能以及情感等狀況進行預測，以次來判斷初中學生所處的階段，從而使教師更好的對學生進行管理。如初一三班的班主任在進入教室與同學們進行了初次見面，同學們表現(xiàn)的很興奮，對新的班主任充滿好奇，竊竊私語。班主任見狀并為制止，而是采用一個游戲的方式，讓彼此互相認識。游戲規(guī)則是每位同學拿出一張白紙一支筆，在規(guī)定的十分鐘之內(nèi)用簡筆畫畫出此時站在自己面前的班主任的形象，要求是用一種動物來代替，畫完之后匿名交稿，班主任抽取紙張正面評價，隨后讓畫出該幅畫的同學站起來，介紹自己。同學們聽見后看著站在眼前高大嚴厲的班主任竟然用這種方式來互相介紹，很是新奇，都充滿了興趣。通過這種方式既打破了傳統(tǒng)嚴肅呆板的自我介紹，同時可以讓班主任在有趣的活動中認識了解每位學生，隨后反饋給各科任課教師，方便因材施教。

初中教育對于每個學生來說都是十分重要的，對于其個人后期發(fā)展有著直接影響。作為班主任教師，需要正確開展班級管理工作，加強對各個管理環(huán)節(jié)的把控，確保能給學生營造出一個良好的學習氛圍，促進學生的健康發(fā)展。

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