幼兒園教育評價存在的問題及對策

謝冰鑫

摘要：在幼兒園教育整個過程中，教育評價占據(jù)相當(dāng)重要的地位。但由于目前幼兒教育評價體系缺乏科學(xué)性、全面性，導(dǎo)致評價結(jié)果不具參考性。因此，對幼兒園教育評價體系進行整改迫在眉睫。本文著重分析了目前幼兒園教育評價體系當(dāng)中存在的問題，并針對性提出解決策略，希望可以幫助幼兒園構(gòu)建完善評價體系，推動我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育評價;問題

引言：

隨著時代發(fā)展，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展改變，幼兒園教育受到各界人士關(guān)注。隨著第三期幼兒教育行動計劃推進，相關(guān)研部門應(yīng)該加強幼兒教育內(nèi)涵建設(shè)，幼兒園教育評價是幼兒園內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量評估中一項重要內(nèi)容，因此，要注重完善幼兒教育評價體系，以便開展開展全面、客觀評價，確保評價結(jié)果的科學(xué)性。由于目前幼兒園教育評價模式存在一定問題，因此，對幼兒園教育評價體系進行整改勢在必行。

一、目前幼兒園教育評價模式存在的問題

1.評價依據(jù)片面，評價不夠全面靈活

現(xiàn)今幼兒園教育評價體系的構(gòu)建，主要是對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的幼兒園教育目標(biāo)進行分解，操作性不足，理論性較強。對幼兒的評價只依據(jù)幼兒的知識和技能掌握情況，評價依據(jù)單一、片面，未對幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力以及解決問題的能力進行評價。由于評價依據(jù)不夠全面，缺乏靈活性，因此，評價結(jié)果缺乏信度與效度。

2.評價方式單一，脫離幼兒實際生活

大部分幼兒教師在對幼兒掌握知識程度進行評價時，只注重幼兒是否可以流利背誦相關(guān)概念，對于幼兒是否真正理解概念的含義不甚重視。并且，很多教師對幼兒的評價方式為就事論事，只對幼兒在當(dāng)下教學(xué)活動中的表現(xiàn)進行評價，對于學(xué)生是否可以將所學(xué)知識之間建立聯(lián)系重視程度不足，更不關(guān)心幼兒是否可以將所學(xué)知識運用到生活中，利用知識解決生活實際問題。這種評價方式缺乏全面性與科學(xué)性，脫離了幼兒實際生活。很多幼兒對相關(guān)知識可以準(zhǔn)確背誦，但對其中含義未能真正理解，當(dāng)換一種方式在對其進行提問，往往會出現(xiàn)截然不同的效果。

例如，幼兒可以將三角形的概念背誦的滾瓜爛熟，將一個三角形擺在幼兒面前，幼兒可以認出是三角形，同時將幾個三角形擺在幼兒面前。幼兒也可以認出是三角形。但如果讓幼兒找出房間中哪些物品屬于三角形，幼兒卻很難答出。通過這樣的例子可以看出，即使幼兒對數(shù)學(xué)概念記憶牢固，但是不能將知識與實際生活相聯(lián)系，說明幼兒對于相關(guān)概念的內(nèi)涵理解程度不足。

3.缺乏科學(xué)性，摻雜過分主觀成分

孩子在幼兒階段獨立性較差，但是具有較強模仿能力以及從眾性。在教學(xué)過程中，教師提出問題，大部分幼兒無法通過的獨立思考來進行回答，而是隨聲附和其他幼兒答案，部分教師判斷幼兒對知識的掌握情況，只依據(jù)幼兒齊聲回答的效果。這樣的評價方式極端片面，缺乏科學(xué)性。并且，由于教師主觀因素，許多幼兒在課堂中很少被教師提問，發(fā)言機會少，幼兒教師對這部分幼兒學(xué)習(xí)情況進行評價缺乏依據(jù)。由于教學(xué)方式以及評價手段缺乏科學(xué)性，無法對幼兒進行全面評價，不利于安排合理教學(xué)計劃，促進所有幼兒在教學(xué)過程中收獲知識與技能。

二、解決對策

1.評價目標(biāo)應(yīng)全面，符合幼兒發(fā)展水平

不同階段的幼兒特點不同，因此，設(shè)計評價目標(biāo)需要充分考慮中班幼兒所處年齡階段的一般特點。但由于各地幼兒園開展教育活動會受到不同因素影響，導(dǎo)致各地區(qū)、各幼兒園之間幼兒教育活動的開展情況存在較大差異。因此，對幼兒園中班教育評價，要具體情況具體分析，充分考慮幼兒所在地區(qū)和所在幼兒園的情況。通過對幼兒園中班教育活動進行評價，主要目的在于科學(xué)、全面、客觀的了解幼兒發(fā)展水平，深入了解幼兒實際需求，發(fā)掘幼兒自身潛能，以此為依據(jù)，科學(xué)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)。通過教師對幼兒進行正確指導(dǎo)與幫助，讓所有幼兒在原有基礎(chǔ)之上獲得更多知識與技能，幫助幼兒獲得更好發(fā)展。只有評價目標(biāo)真正與幼兒發(fā)展需求匹配，才可以實現(xiàn)促進幼兒不斷發(fā)展的目的。

2.評價角度應(yīng)多遠，貼近幼兒現(xiàn)實生活

對中班幼兒的知識掌握情況進行評價，應(yīng)以多個角度進行全面分析，可有效對幼兒進行進行全面多樣的評價。首先，需要對幼兒在教學(xué)活動中表現(xiàn)進行評價，進行這一評價的理論依據(jù)為多元智能理論，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，將中班幼兒在教學(xué)活動中的表現(xiàn)進行記錄并分析，可以深度掌握幼兒的優(yōu)勢以及弱勢，利用幼兒優(yōu)勢帶動劣勢發(fā)展，可有效促進幼兒獲得全面發(fā)展;其次，要在生活中對中班幼兒進行評價，對于中班階段的幼兒來說，生活與學(xué)習(xí)之間有個密不可分的聯(lián)系，幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)各種知識和技能。兩種評價方式各具優(yōu)勢，對中班幼兒教育活動進行評價，應(yīng)充分考慮幼兒特點，以中班幼兒的實際表現(xiàn)和實際學(xué)情為依據(jù)進行評價。幼兒教師要注意對幼兒進行評價時運用的語言，需要通俗易懂，便于幼兒輕松理解教師評價語言的含義，與教師開展交流與互動，促進幼兒獲得成長與發(fā)展，實現(xiàn)評價的最終功能。開展幼兒評價，應(yīng)滲透到日常的各個環(huán)節(jié)以及各個教學(xué)活動中，在自然的教學(xué)情境中對幼兒進行客觀、真實的評價。

3.評價過程應(yīng)客觀，提高效果評價真實性

幼兒園是專業(yè)教育機構(gòu)，教師是中班幼兒教育活動評價的主導(dǎo)者。因此，教師的評價直接決定幼兒是否可以在自身原有基礎(chǔ)之上收獲更多知識月技能，教師對于幼兒的評價，對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。教師對于幼兒進行評價要慎重，不可草率，教師需要善于運用豐富的語言，可以適當(dāng)加入體態(tài)語言，便于幼兒理解教師評價語言的含義。幼兒教師要不斷自我充電，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以此支撐教育評價行為。在對幼兒進行評價過程中，教師要學(xué)會捕捉、分析、整理來自多方的評價信息和依據(jù)，掌握依據(jù)實際情況對幼兒進行全面科學(xué)評價的教育方式。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園教育評價在幼兒園教育中占據(jù)十分重要的地位。作為新時代幼兒教師，日常工作中，要善于觀察幼兒在各個環(huán)境中的表現(xiàn)，深入了解幼兒性格特點、認知規(guī)律、實際學(xué)情，從多個角度對幼兒進行客觀、全面評價。深度挖掘幼兒潛能，尊重幼兒之間個體差異性，對幼兒進行正確的引導(dǎo)，幫助幼兒收獲更多知識、技能，為幼兒步入小學(xué)開展學(xué)生打好基礎(chǔ)。幼兒教師要不斷提升自我，掌握科學(xué)教學(xué)手段，構(gòu)建全面評價體系，促進幼兒獲得更好發(fā)展。

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浙江省紹興市柯巖中心幼兒園 312000