聚焦核心素養(yǎng) 優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

胡海龍

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)采用平鋪直敘的授課方式對(duì)小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講述，然而學(xué)生并不能夠在這種教學(xué)模式中激發(fā)自己對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是較為不利的。為了能夠較為有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂的方式讓學(xué)生能夠較好地在多樣化的教學(xué)方式中對(duì)自己的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。本文圍繞聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)展開論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化

前言：

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)采用死記硬背的方式對(duì)小學(xué)科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。然而在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生往往會(huì)需要應(yīng)用大量的時(shí)間完成對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的記憶，但在需要應(yīng)用這些知識(shí)的時(shí)候，他們往往并不能夠做到靈活處理，這是因?yàn)樗麄儾]有較好地理解蘊(yùn)含在小學(xué)科學(xué)中的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。為了幫助學(xué)生較好地改變這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以對(duì)小學(xué)課堂進(jìn)行充分地優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在新型的課堂中有效提高自己的核心素養(yǎng)。

一、應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)科學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)采用平鋪直敘的授課方式對(duì)小學(xué)科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。而在這種教學(xué)模式中，學(xué)生很容易便會(huì)失去對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這些問題，教師可以在開展教學(xué)任務(wù)的時(shí)候?qū)π畔⒓夹g(shù)進(jìn)行充分地應(yīng)用，從而能夠大大地降低學(xué)生的理解難度，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)《太陽和影子》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要了解太陽在天空中位置的變化同溫度的變化、時(shí)間的變化之間的聯(lián)系，同時(shí)，學(xué)生也需要了解同一物體影子的長(zhǎng)短同太陽的位置的關(guān)系。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也需要對(duì)自己的觀察能力、分析能力等進(jìn)行一定地培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先應(yīng)用謎語的形式對(duì)課程進(jìn)行導(dǎo)入“人人都有這樣的一位好朋友，他有著黑色的頭發(fā)和黑色的身體。在有太陽的時(shí)候，他和你一起行走;在沒有太陽的時(shí)候，它就會(huì)消失。”通過謎語的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到較好地激發(fā)。在學(xué)生回答出謎底的答案之后，教師可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分地應(yīng)用，通過播放有關(guān)“太陽的位置變化導(dǎo)致的一系列的生活現(xiàn)象”的視頻，讓學(xué)生能夠充分地應(yīng)用自己的視覺對(duì)其進(jìn)行觀察，這將大大降低學(xué)生的理解難度，從而方便學(xué)生對(duì)其進(jìn)行消化和吸收。

除此之外，教師還可以播放有關(guān)“手影”的視頻，讓學(xué)生能夠較好地結(jié)合著視頻材料進(jìn)一步地感受學(xué)習(xí)的樂趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以充分地應(yīng)用自己的觀察能力對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行觀察，并且可以應(yīng)用自己的分析能力對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行深入地思考，這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著較為重要的作用。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境優(yōu)化科學(xué)課堂

在聽課的過程中，學(xué)生往往并沒有機(jī)會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的過程中，因而他們并不能夠較好地集中自己的注意力，讓自己跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問題，教師可以對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過層層設(shè)問的方式讓學(xué)生能夠較好地結(jié)合著這些問題完成對(duì)于小學(xué)科學(xué)主題的深入探究，從而能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)《我們的身體》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要對(duì)人體內(nèi)部的四種器官的特征和所處的位置有一定地了解，從而能夠養(yǎng)成愛護(hù)自己身體的意識(shí)。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以結(jié)合著人體結(jié)構(gòu)圖向?qū)W生大致地講述相關(guān)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“可以講講人體內(nèi)部是由哪些器官組成的？”這將引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著圖片信息完成對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的回顧，從而能夠幫助學(xué)生在問題的引導(dǎo)下層層深入地完成對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的探究活動(dòng)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較為重要的作用。

為了幫助學(xué)生掌握每一種器官的特征和所處的位置，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地提問：“我們吸進(jìn)去的空氣會(huì)到身體內(nèi)部的哪個(gè)器官？”。通過這一個(gè)問題，學(xué)生能夠較為容易地將目光聚集到“肺”上，從而能夠幫助學(xué)生集中自己的注意力學(xué)習(xí)有關(guān)“肺”的相關(guān)內(nèi)容。然后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“肺有哪些外形特征？它處于人體的哪個(gè)部位？”在聽到這一問題后，學(xué)生能夠較好地結(jié)合著圖片信息應(yīng)用自己的形象記憶能力完成對(duì)于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而能夠較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式能夠較好地提高學(xué)生的思考問題和解決問題的能力，從而能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展科學(xué)課堂

小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容同我們的生活是息息相關(guān)的。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師并沒有將其同我們的生活進(jìn)行聯(lián)系，而是采用平鋪直敘的授課方式對(duì)科學(xué)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行講解，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問題，教師可以在生活的過程中對(duì)有關(guān)教材內(nèi)容的生活素材進(jìn)行篩選，然后結(jié)合著自己對(duì)于學(xué)生生活情況的了解進(jìn)行進(jìn)一步地挑選。然后，教師可以在授課的過程中結(jié)合著這些素材向?qū)W生具體地講解小學(xué)科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生能夠較為容易地搭建起生活素材同教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，這將幫助學(xué)生更好地完成對(duì)于小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，這種教學(xué)方式也能夠較好地啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們?cè)谏畹倪^程中積極地結(jié)合著所學(xué)的小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，這將較為有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力，從而能夠較為有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，這種教學(xué)方式也能夠較好地優(yōu)化小學(xué)科學(xué)的課堂，從而能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠充分地應(yīng)用自己的視覺對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行觀察，從而大大降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;可以對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這將幫助學(xué)生在解答問題的過程中對(duì)自己的解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng);可以結(jié)合著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展科學(xué)課堂，這將幫助學(xué)生更好地結(jié)合著自己的生活經(jīng)歷完成對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而能夠較好地拓展學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奕璇.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建研究[J].學(xué)周刊，2021（5）：29-30.

[2]劉家君.小學(xué)科學(xué)教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢，2020（19）：174.

山東省泰安市寧陽縣東疏鎮(zhèn)第一小學(xué) 271401