李璐

摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)信息化的發(fā)展，小學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，將信息技術(shù)和小學(xué)教育結(jié)合在一起，以達(dá)到更好的教育效果。但如今信息技術(shù)和小學(xué)教育的融合度并不高，難以在導(dǎo)讀講練中達(dá)到更好的效果，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，以及教師授課的順利程度。文章從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀開始剖析，闡述了目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)讀講練的整合方式，進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息化;策略

如今越來越多的行業(yè)開始結(jié)合信息化技術(shù)，國(guó)家提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，不僅影響了國(guó)家整體格局，同時(shí)也影響了教育行業(yè)。早在2001年，教育部就提出了關(guān)于現(xiàn)代信息化技術(shù)和語文課程相融合的課程標(biāo)準(zhǔn)，近年來更是大力提倡在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)以及靈活多變的教學(xué)策略，可以說如今正處于現(xiàn)代化、信息化教育的浪潮中，因而教育人員要不斷提高教育效果、拿出更多的教育成果。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源進(jìn)行教學(xué)

（一）網(wǎng)搜豐富的信息資源

信息時(shí)代的今天，獲取海量學(xué)習(xí)資源的渠道得到了拓展，互聯(lián)網(wǎng)汲取信息為語文教學(xué)開拓了廣闊空間。小學(xué)語文教師必須秉承“智慧校園”的教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生充盈自身的學(xué)習(xí)資源，以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心能力。例如，以《為中華之崛起而讀書》這篇文章為例，文章講述了周恩來總理在十二三歲就能值此豪言壯語：“為中華之崛起而讀書”，這充分展現(xiàn)了一代偉人周總理寬廣胸懷和遠(yuǎn)大志向，由此，在學(xué)習(xí)本課之前就要求學(xué)生對(duì)周總理有更全面地了解，才能深刻掌握周恩來之所以能成為國(guó)家總理，在少年時(shí)期便與常人不同，才能在12歲便有如此遠(yuǎn)大的抱負(fù)。由此，教師依賴網(wǎng)絡(luò)信息收集的技術(shù)手段，要求學(xué)生以“周恩來”為關(guān)鍵詞搜索信息，在廣泛收集信息基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄選和梳理，使學(xué)生對(duì)周恩來總理的生平事跡有深入了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)地認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）生活資源的情境再現(xiàn)

陶行知主張：“生活即是教育，生活教育與生俱來?！鄙钪袑W(xué)習(xí)資源無處不在，這是學(xué)生語文高智學(xué)習(xí)的源泉，教師應(yīng)將生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資源引入教學(xué)中，為智慧語文教學(xué)服務(wù)，生活資源通過整理剪輯以視頻動(dòng)畫的鮮活呈現(xiàn)在課堂中，完全遵循了“智慧校園”的這個(gè)教學(xué)理念。例如，在一次寫作教學(xué)中以“我的媽媽”為主題，學(xué)生要想寫好這篇文章，就必須以生活資源作為寫作素材，將日常生活中與媽媽一起相處的情形拍攝成短片視頻，將這些視頻剪輯制作成學(xué)習(xí)信息資源，在課中與教師和其他學(xué)生共享，這些資源鮮活地刺激了大家的視覺及感官，將可借鑒資源轉(zhuǎn)逐漸積累成為自己的寫作基礎(chǔ)，再內(nèi)化為寫作思維反映在文字的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里，全面建構(gòu)起語言認(rèn)知的寫作體驗(yàn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)生活資源與課堂教學(xué)的有機(jī)鏈接，使學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)新思維以“智慧校園”的通道得到進(jìn)一步提升。

二、巧用信息技術(shù)，攻克語文重難點(diǎn)教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課堂時(shí)間是有限的，同時(shí)小學(xué)語文知識(shí)內(nèi)容十分繁雜，這種情況下，語文教師無法在課堂上傳遞大量的信息，尤其是語文教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)，更是在有限的課堂時(shí)間中無法攻克，影響語文教學(xué)實(shí)效性，且不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而信息技術(shù)的有效應(yīng)用，可以憑借其獨(dú)有優(yōu)勢(shì)來向?qū)W生展示海量信息，同時(shí)可以憑借信息技術(shù)的綜合優(yōu)勢(shì)來攻克教學(xué)重難點(diǎn)，從而有利于大幅度提高語文教育實(shí)效性。以部編版小學(xué)六年級(jí)《少年閏土》教學(xué)為例，在教學(xué)“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！庇捎趯W(xué)生與少年閏土的生活年代的不同，導(dǎo)致學(xué)生在理解這一部分內(nèi)容時(shí)，具有較大的難度。即使語文教師結(jié)合教材插圖來引導(dǎo)學(xué)生理解此部分的內(nèi)容，也無法深度理解文本。而教師借助信息技術(shù)就可以有效解決這一問題，幫助學(xué)生深度理解此部分的內(nèi)容。在正式授課過程中，語文教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹作者的寫作背景，讓學(xué)生對(duì)少年閏土所處時(shí)代具有一個(gè)更好地理解，為理解文本提供保障。在此基礎(chǔ)上，語文教師應(yīng)將通過動(dòng)畫方式來演示課文內(nèi)容，以改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生置身于“田園環(huán)境”中，以此促進(jìn)學(xué)生深度理解文本，可以在大幅度提高教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、利用信息技術(shù)改變教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文教學(xué)模式主要以黑板加粉筆為主，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏趣味性。同時(shí)，語文知識(shí)需要記憶的文字性內(nèi)容較多，需要學(xué)生耗費(fèi)較長(zhǎng)的一段時(shí)間來記憶，使得語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程較為枯燥乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。而信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，帶來小學(xué)語文課堂最大的變化是豐富了教學(xué)手段，革新了教學(xué)模式，為提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性提供了保障。在信息技術(shù)的應(yīng)用支持下，電子白板等廣泛應(yīng)用在語文課堂中，增添了語文學(xué)習(xí)過程的趣味性和科學(xué)性。同時(shí)，電子課本上除了有文字教材外，還包括片段朗讀的外部鏈接，語文教師在授課過程中運(yùn)用圈點(diǎn)標(biāo)注方式來針對(duì)性講解，同時(shí)，語文教師可以加入圖片和音頻來輔助教學(xué)，且可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)的靈活性。以部編版小學(xué)六年級(jí)《草蟲的村落》教學(xué)為例，教師在授課過程中，可以采用圈點(diǎn)方式來重點(diǎn)解決文章重點(diǎn)語句和詞語，以促進(jìn)學(xué)生的理解。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地掌握本課知識(shí)點(diǎn)。語文教師可以將本課教學(xué)過程錄制為視頻，并讓學(xué)生在課余時(shí)間來展開針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)，可有效提高語文學(xué)習(xí)效果。

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