團隊合作在小學英語教學中的作用與落實策略

李素瑤

摘要：整合教師力量和智慧意味著教師間需要進行團隊合。在以往的學習過程中，教學方式多是閉門造車，教師間將各自的保密工作做得很好，這種教學方式看似是教師為了提高自己班級學生的成績而采取的正當措施，但實際上，這種教學方式一定程度上剝奪了學生有權(quán)利獲取更多知識的機會。教師教學應(yīng)該以學生發(fā)展為基礎(chǔ)，盡職盡責做對學生發(fā)展有利的教學方案，因此，教師間相互合作多交流，不僅有助于教師教學水平的提高和專業(yè)知識的豐富，還有助于為學生提供更全面更精細化的教育資源。

關(guān)鍵詞：團隊合作;資源整合;小學英語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

教育改革的深化給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，這要求教師不僅要做好基本的備課講課工作，關(guān)愛學生認真負責，還要求教師講求提高學生學習效率，在巨大的課業(yè)壓力下盡量不增加課業(yè)負擔的同時，提升學習效果，從而達到成績的提高和綜合能力的提升。在筆者看來，以小學英語課程為例，教師完成“減量增效”的一個重要的點就是團隊合作，這里的團隊合作包括教師與教師間的團隊合作、學生與學生間的團隊合作、教師與學生間的團隊合作。

二、團隊合作的作用

（一）整合教師的力量和智慧為學生提供更好的學習資源

整合教師力量和智慧意味著教師間需要進行團隊合。在以往的學習過程中，教學方式多是閉門造車，教師間將各自的保密工作做得很好，這種教學方式看似是教師為了提高自己班級學生的成績而采取的正當措施，但實際上，這種教學方式一定程度上剝奪了學生有權(quán)利獲取更多知識的機會。教師教學應(yīng)該以學生發(fā)展為基礎(chǔ)，盡職盡責做對學生發(fā)展有利的教學方案，因此，教師間相互合作多交流，不僅有助于教師教學水平的提高和專業(yè)知識的豐富，還有助于為學生提供更全面更精細化的教育資源。

（二）激發(fā)學生學習的積極性

團隊合作過程中一方面能培養(yǎng)學生間以和為貴顧全大局的團隊合作精神，另一方面能激發(fā)起學生的競爭意識，從而激發(fā)學生學習的積極性。對小學階段的學生來說，獨自學習不僅枯燥無味，而且不易于堅持，因此，獨自學習的方法在小學階段對大多數(shù)學生是行不通的。通過合作學習，學生可以在對方身上學習到一些可貴的品質(zhì)，也可以補充自己知識學習的不足，有助于學生從別人身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并模仿和補充自己的知識，在團隊合作過程中接收到的知識和養(yǎng)成的思維習慣是獨自學習所缺少的，團隊合作的氛圍給學生創(chuàng)造了更高效的學習環(huán)境從而提高學生的學習效率。

（三）有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和提高學生自主思維能力

團隊合作不等于依靠別人完成教師布置的問題和作業(yè)，反之，團隊合作更考驗學生的自主思維能力。由于在團隊合作中學生需要向團隊貢獻自己的觀點，學生必須在團隊意見交流前自己先梳理自己的想法，總結(jié)成可供交流的觀點，再進行團隊不斷交流求同存異形成小組的觀點。這個過程中學生不僅需要發(fā)揮自己的思考能力，還需要結(jié)合團隊內(nèi)不同觀點和補充觀點對自己的觀點進行優(yōu)化，從而改良成更全面具體的觀點，同樣考驗和鍛煉學生的自主思維能力和團隊合作意識。

三、團隊合作在小學英語教學中的實施策略

（一）充分發(fā)揮教師的引導和調(diào)控作用

在落實團隊合作的教學方式時，教師不能只負責提出問題，然后讓學生自由討論完成問題給出答案就可以了，教師在團隊合作過程中應(yīng)該起到引導的作用，這意味著教師需要在學生進行團隊合作解決問題前，對學生進行一些技能和基礎(chǔ)知識的培訓，先為學生解決問題賦能。在學生間進行團隊合作的過程中，教師應(yīng)當觀察和發(fā)現(xiàn)學生解決問題過程中遇到的困難，及時提供幫助解決困難。

例如，在教學“Collecting stamps is my hobby”的時候，教師可以發(fā)起提問，你的愛好是什么，能不能用英語向你的團隊成員介紹你的愛好。這個過程中教師可以先對一些愛好的名稱進行簡單梳理列舉，比如列舉一些常見的愛好名稱，提供相應(yīng)的英語單詞知識的普及，再提醒一些表達愛好比較常用的舉行語法，比起單純的提出問題，更有助于學生團隊合作效果的提升。

（二）組建合理的合作小組，發(fā)揮不同學生間相互合作的效果最大化

根據(jù)學生的不同的學習水平和接受能力以及個性特點，教師應(yīng)當組建合理的合作小組，這不僅能促進組內(nèi)成員的個人成長，也能提高整個小組的合作效率，達到更好的學習效果。比如，如果組內(nèi)都是性格內(nèi)向的學生，學生之間首先會存在交流障礙，不利于合作小組的作用發(fā)揮，教師應(yīng)當盡量避免這樣不合理的小組成員分配的情況，這就要求教師平時注重觀察學生，不只是在學習維度，還要在生活維度洞察學生的個性特點。

例如，在教“Can you be my Chinese pen friend”的時候，教師可以根據(jù)平時對學生的觀察，將平時比較內(nèi)向的學生進行分組，進行這個“你能成為我的中國筆友”的模擬場景，利用好這些個性不同的學生的特點進行組隊是發(fā)揮團隊合作作用的重要一步。

（三）突出學生在學習上的主體地位，更多地發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性

學習的主體一定是學生，純灌輸式的教育早已行不通了，只有讓學生感受到自己是學生的主導者，養(yǎng)成學習主人翁的意識，從而發(fā)揮自己的主觀能動性，自主自覺地投入到學習中去，才能讓學生的學習效果達到比較高效的狀態(tài)。小組合作的形式有助于學生展示與表現(xiàn)自己的能力與個性，開放的環(huán)境既給學生一定的競爭壓力，又能在競爭中不斷補充完善自己的知識體系。

例如，在教學“Pandas love bamboos”的時候，充分發(fā)揮學生對這種知識的好奇心，合理利用學生的主觀能動性進行最有利于提高合作效率的模式。比如教師可以在上課過程中引導學生發(fā)散思維，除了熊貓以外，其他動物也有各自喜歡的事物，怎么表達這些動物的喜好。

四、結(jié)語

團隊合作的核心是合作與競爭，在競爭中合作，在合作中競爭，兩者相輔相成，達到提高學生學習效率和學習效果的目的。團隊合作過程中教師需要發(fā)揮引導和過程調(diào)控的作用，學生則需要自主思考、敞開心扉積極表現(xiàn)。平衡這個過程中教師和學生的作用，把教師的能力復制給學生，把學生的反饋傳遞到教師，互相作用達到平衡，才能對學習效果的提升起到較顯著的作用。

參考文獻

[1]蔡素娟.淺談小組合作對于小學英語課堂的重要性[J]. 東西南北：教育， 2019

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