摘要：《高等職業(yè)教育英語?？朴⒄Z課程標準》（2021年版）明確指出“全面貫徹黨的方針，落實立德樹人的根本任務”，但當前高職英語課程教學不容樂觀，不利于落實立德樹人的任務，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。本研究從課程思政建設的視角，闡述在學前教育專業(yè)英語課程中融入思政理念的意義，分析課程實施的現(xiàn)狀，并探究教學改革的方法，旨在培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野的人才。

關鍵詞：課程思政;學前教育專業(yè);英語;教學改革;綜合素養(yǎng)

自2019年起，我國迎來了課程思政研究的熱潮，2019據(jù)網(wǎng)上調(diào)查顯示，關于“課程思政”詞匯的檢索量能達到3401篇，同比2018年增加了2437篇。但是，當前我國高職院校中采用的課程思政工作文獻目標指向性較高，對于高職學前教育專業(yè)英語課程思政的研究還較為零散。

同時，教育部于2021年3月頒布的《高等職業(yè)教育英語?？朴⒄Z課程標準》（2021年版）中明確指出“全面貫徹黨的方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務”，強調(diào)“培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野的人才”。但當前高職英語課程教學不容樂觀，不利于落實立德樹人的任務，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。因此，把課程思政理念引入學前教育專業(yè)英語教學中是新時代全民思想政治建設的有力舉措。

因此，本文探討在課程思政的視野下高職學前英語課程的改革實施策略，旨在推動學生全面發(fā)展，為在高職學前教育專業(yè)英語教學中滲透德育教育提供參考。

一、學前教育專業(yè)英語課程中融入思政理念的意義

（一）順應社會發(fā)展的趨勢

習近平總書記曾提出，青年人的價值觀念能對社會的整體價值觀念產(chǎn)生影響，青年階段是影響其價值觀念的重要階段，為此，就需要抓住這一階段，對青年人提供正確的思想政治引導。在社會不斷發(fā)展的當今社會中，經(jīng)濟全球化推動了文化全球化，外國文化的傳入對青年學生的思想意識產(chǎn)生了較大的沖擊[1]。高職院校學生在社會轉(zhuǎn)型、網(wǎng)絡文化刺激等因素的影響下，容易產(chǎn)生“崇洋媚外”、焦慮、自卑等情緒，不利于我國教學事業(yè)的發(fā)展，甚至還可能會對學生的思想意識以及行為習慣等產(chǎn)生不良影響。目前部分學生對思政課存在厭煩心理，抵觸思政教學的實施。

（二）促使學前教育專業(yè)英語課程與思想政治課程形成協(xié)同性

習近平總書記在全國高校思想政治會議上指出 ：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。” 課程思政是指在課程教學中，推動思想政治教育的科學滲透，幫助學生樹立正確的三觀，引導學生健康成長。作為一種教育理念，課程思政把思想政治教育作為主概念，把課程作為思想政治教育的主要形式，在教學和實踐的各個環(huán)節(jié)，在日常的教學活動中加強對學生的思想政治教育，實現(xiàn)潛移默化的隱性思政教育功能。大學英語課程教師能與思想政治課程教師協(xié)同作用，致力于提升學生的綜合素養(yǎng)，讓學生的發(fā)展情況更加符合中國特色社會主義文化發(fā)展的趨勢，讓學生認識到馬克思理論中的使命與擔當，利用課程思政中立德樹人的核心觀念，促使高職學生形成匠人精神，推進高職學生大學英語水平提升，促使其進步。

學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，為了提高幼兒教育的質(zhì)量，亟待培養(yǎng)高質(zhì)量的幼師隊伍。高職學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，需要對教學模式進行改革和優(yōu)化，加快高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。而大學英語作為高職教育的公共基礎課程，同樣承擔著提高學生思想政治素質(zhì)的重任。因此，如何巧妙地將思政元素融入到實際的英語教學中，是英語教師需要深研的課題。

（三）激發(fā)學生的學習動力

據(jù)研究表明，在學習過程中任何勇于尋找真理，對專業(yè)知識水平進行提升的人，都離不開優(yōu)秀思想意識的培養(yǎng)[2]。為此，教師需要重點培養(yǎng)學生的世界觀、價值觀以及人生觀，從而促使學生形成對于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知。教師在對學生進行專業(yè)知識教育的過程中有機地融入思想政治教育，對學生的思想素養(yǎng)進行引導，培養(yǎng)學生產(chǎn)生技能之魂，為學生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑，激發(fā)其為國家學習、為民族學習的熱情和動力，從而促使學生形成內(nèi)驅(qū)力。

（四）課程思政有利于推進大學英語課程建設

課程思政需要專業(yè)教師深入挖掘課程中蘊含的思想政治內(nèi)涵對學生進行引導，并將其納入到專業(yè)課程的教學過程中，注重將學生個人發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來，實現(xiàn)對學生的間接引導，在潛移默化中對學生的行為習慣以及思想素質(zhì)產(chǎn)生影響[3]。同時，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師通過不斷改善教學模式，將微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等方式有機融入到教學過程中，在傳授課程知識的基礎上有利于引導學生將所學到的英語聽說讀寫技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，從而推進大學英語課程建設。

二、學前教育專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀

（一）學生英語基礎薄弱

當前，目前高職院校學生的英語基礎水平和教學目標存在很大的差距，與社會需求還存在一定的距離。此外，當前高職學前教育專業(yè)在招生的過程中，注重的是學生的專業(yè)核心素養(yǎng)和才藝發(fā)展，對于英語科目要求不高。同時，高職學生生源復雜，通過高考考入高職的比例下降，導致生源下降，直接影響高職英語教學水平。 因此，學生的英語水平參差不齊，大部分學生的英語素養(yǎng)以及英語基礎薄弱，其次，部分學生沒有形成固定的英語思維模式，學習方式存在不足之處，不利于英語教學活動的有效實施。

（二）教學模式較為單一

大學英語作為高職院校中的公共課程，大多數(shù)院校仍然采取傳統(tǒng)的教學模式。部分英語教師將英語教材作為唯一的載體，學生只能夠在課堂學習過程中進行傾聽和記錄，教師則照本宣科的進行灌輸式教學，學生在這種“填鴨式”的培養(yǎng)模式下，缺乏英語知識的實際應用能力和問題解決能力。部分教師不根據(jù)學生的實際學習情況、以及教學需求為學生制定完善的教學目標，不結(jié)合現(xiàn)在高職學生的身心發(fā)展特點，進行恰當高效地引導。課程形式單調(diào)，乏味，不利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（三）重語言技能培養(yǎng)，輕德育教育

傳統(tǒng)的英語教學中，教師大多重視語言講解和技能的培養(yǎng)，而忽略英語知識背后隱含的思政內(nèi)涵，因此學生對知識的學習往往是被動接受，無法構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，更不用說德育教學了。同時，由于教學時間的限制，部分學生參與英語教學活動的方式以及學習習慣存在不足之處，降低了學生的教學參與度，進而影響整個教學效果，因此當教師實行課程思政時，教學效果不明顯。

三、學前教育專業(yè)英語課程教學改革方式

（一）充分利用信息化平臺，擴展教學時間和教學空間

當前社會是信息化技術不斷發(fā)展的社會，因此互聯(lián)網(wǎng)時代下以“教”為主導的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適用，教師應該以互聯(lián)網(wǎng)為依托，建立以“學”為中心的創(chuàng)新教學模式，設置科學的發(fā)展目標。教師應與時俱進，不斷創(chuàng)新教學方式，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺更加積極主動地參與到教學過程中[4]。為此，教師可以利用信息化平臺，通過超星平臺、微課堂、QQ、微信群、中國日報英語點評、Mooc、雨課堂等平臺設置教學活動，發(fā)布任務，讓學生通過在線學習、測試、作業(yè)、話題討論、小組合作、錄音、上傳作業(yè)、制作思維導圖、視頻等方式參與到教學中，將學生對外界的認識和自身認知進行結(jié)合，并有效加強教學互動和交流，提升英語能力和交際能力。通過線上與線下教學活動有機結(jié)合，可以突破時間與空間的束縛。學生在課堂與課外都可以參與到學習過程中，能高效地利用碎片化時間學習英語，師生互動隨時隨地都可以實現(xiàn)，為教師全程育人創(chuàng)設有利條件。

（二）堅持以人為本的理念，為學生提供豐富的教學資源

教學資源是開展教學活動的根本，對教學活動產(chǎn)生較大影響的因素不僅是教學資源的數(shù)量，更是教學資源的質(zhì)量。為此，教師在進行教學資源選擇的過程中，應以學生為中心，選擇合適的教學資源。相關思政的素材需要從學生的興趣和實際出發(fā)，選擇貼近學生生活，容易讓學生接受，并能產(chǎn)生共鳴的教學資源。教師可以通過學習強國、China Daily、CGTN、英語點津、慕課、《用英語介紹中國傳統(tǒng)文化》《用英語介紹中國地理人文》等資源搜集相關思政元素，對于一些中國文化元素，如當?shù)匚幕托@文化，教師應堅持原創(chuàng)圖文和視頻，或者是學生自己創(chuàng)作的視頻，以自身的體會和經(jīng)歷去感染學生，或者鼓勵學生通過線上或線下平臺積極分享，從而達到精神和情感上的共鳴。

（三）因材施教，實施分層式教學

當前高校在進行英語教學的過程中，更多的是采用大班化的教學方式。這種教學方式雖然在一定程度上能提升課程效率，節(jié)省師資力量，但是，這樣的教學方式不適合高職學生的學習水平，不利于學生在教學過程中取得更好的教學效果。為此，教師可采用分層教學模式，根據(jù)學生的實際學習需求，為學生開展個性化的教學活動，實施分層設置教學任務，遵循因材施教的原則[5]。這樣有利于合理優(yōu)化教學資源、提升教學效果，促進學生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

（四）結(jié)合學生專業(yè)，培養(yǎng)學生“工匠精神”

在教學中適當擴展，結(jié)合學生專業(yè)，培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)觀和“工匠精神”。如在給學前教育專業(yè)學生上大學英語課時，教師可以根據(jù)在《新編實用英語教程1》第四單元“Concept of Time and Punctuality”，讓學生就“Is that allowed for teachers to be late for work and why？”“What should we do as teachers in the future？”等話題，可以發(fā)揮學生擅長表演的特點，讓學生通過英語話劇表演或辯論賽等活動形式引導學生對師德師風發(fā)表看法，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，強調(diào)師者為師亦為范，用“工匠精神”反復操練打磨，在工作崗位上不可掉以輕心，玩忽職守。

（五）協(xié)同思政，隱形育人

“課程思政”理念下，教師不僅要注重人文教育，更要注重人文素質(zhì)教育。大學英語作為高職的綜合素養(yǎng)課，在育人上，要隱性育人，要春風化雨，潤物無聲。在高職學前教育專業(yè)英語教學過程中，教師要把人文教育貫徹到日常的大學英語教學中，在幫助學生完成英語知識積累，提升語言應用能力的同時，將人文素質(zhì)教育融入到教學中，幫助學生樹立正確的的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)高職英語課程真正的“育人”，進行德育教育的滲透，以提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。英語課應該是和思政課協(xié)同育人，不能喧賓奪主，不能取代思政課程在思想教育上的核心課程地位，也就是說英語課可以有思政味，但是不能上成思政課。

結(jié)論：

綜上所述，對高職學生進行大學英語教學不僅在于培養(yǎng)和提升學生的語言技能和語用能力，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，更需要通過課程思政的隱性育人的方式讓學生形成正確的價值觀，在與人溝通中善于傾聽與協(xié)商，尊重他人，具有同理心與同情心 [6];踐行愛國、敬業(yè)、誠信、友善等價值觀，為社會主義社會發(fā)展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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[5]項波，吳仰祺，楊路萍. 高校課程思政建設的"四個維度"[J]. 黑龍江高教研究，2020，000（004）：152-155.

[6]教育部辦公廳. 教職成廳函〔2021〕4號. 教育部辦公廳關于印發(fā)高等職業(yè)教育?？朴⒄Z（2021年版）的通知2021，3

作者簡介：羅晗，女，四川成都，四川幼兒師范高等?？茖W校，講師，研究方向：英語教學、課程與教學論。

項目基金：]2020年市級社會科學研究規(guī)劃項目“幼兒教育與發(fā)展研究專項課題”科研項目 《互聯(lián)網(wǎng)背景下高職學前教育專業(yè)英語課程思政教學模式構(gòu)建策略研究》，（項目編號：SCYJ2020YB11）