模擬場景教育在綜合復(fù)習(xí)中的教學(xué)初探

張蓬 張靜雅

摘要;剛步入總復(fù)習(xí)階段的學(xué)生所面臨的問題是如何將瑣碎的知識點回憶并整合起來，形成初中物理總知識框架。物理源于生活，一個物理現(xiàn)象包含著許多物理知識。因此，我們通過將多個物理知識點融入特定場景中的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生建立知識體系。以火神山隔離醫(yī)院為例，從建設(shè)者、醫(yī)護人員和病人的角度融入簡單機械、重力、光現(xiàn)象、物態(tài)變化和聲現(xiàn)象的知識點，結(jié)合多媒體效果，讓學(xué)生通過多感官沉浸式體驗回顧知識，在模擬場景中主動尋找考點。

關(guān)鍵詞：模擬場景 綜合復(fù)習(xí) 多媒體 實踐 角色體驗 沉浸式體驗

一、理念提出

1.1 初入總復(fù)習(xí)階段的學(xué)生面臨的的困惑

剛步入總復(fù)習(xí)階段的學(xué)生一般存在兩方面問題：一是對學(xué)科知識“不清晰”，二是對學(xué)科學(xué)習(xí)“不自信”。

中學(xué)物理零散知識點的學(xué)習(xí)戰(zhàn)線長達(dá)一年多，各個大章節(jié)之間相對獨立，加上學(xué)生對知識點的遺忘，很難在短時間建立完整的知識體系，因此總復(fù)習(xí)階段頭腦對知識框架“不清晰”。

隨之而來的是對學(xué)科學(xué)習(xí)的“不自信”，認(rèn)為遺忘太多，復(fù)習(xí)壓力大。

1.2原始總復(fù)習(xí)導(dǎo)論課的不足

由于教師的不重視或者對學(xué)生知識掌握程度的高估，原始的總復(fù)習(xí)導(dǎo)論課課時短，以教師簡單描述知識結(jié)構(gòu)為主。通過觀察發(fā)現(xiàn)，此種教學(xué)方法下，學(xué)生接受率低。

二、場景設(shè)置式教學(xué)理念簡介

教師通過多媒體技術(shù)設(shè)置特定物理場景，如火神山隔離醫(yī)院，準(zhǔn)備互聯(lián)網(wǎng)大會期間的烏鎮(zhèn)等結(jié)合時事的場景。

對場景以知識點、考點為參考進行分區(qū)，設(shè)置不同角色對應(yīng)的不同類型知識點。

教學(xué)過程中通過多媒體視頻音頻等方式引入場景和角色，教師先概述知識點、考點，之后鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)場景中的知識點，從而達(dá)到增強學(xué)生學(xué)科信心的目的。課程最后教師對多個場景中的知識點建立總復(fù)習(xí)框架結(jié)構(gòu)，達(dá)到匯總目的。

三、場景設(shè)置式教學(xué)優(yōu)點

3.1有助于推廣多媒體教學(xué)

通過短視頻、音頻、互動等形式，督促教師增加多媒體使用頻率，豐富多媒體教學(xué)形式，提高多感官沉浸式教學(xué)實踐的質(zhì)量。尤其是角色設(shè)置部分，考驗教師對于課堂節(jié)奏和多媒體使用的把控。

3.2有助于學(xué)生記憶知識點并學(xué)以致用

從實踐出發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)知識點，真正體現(xiàn)了物理是從生活中來的特點;

從考點知識點出發(fā)，POE（預(yù)測-觀察-解釋）教學(xué)模式，學(xué)生在觀察預(yù)測中提升學(xué)科信心。并通過回憶具體場景的形式回憶零散知識點，加深記憶。

3.3考點知識點的復(fù)習(xí)結(jié)合時事

以2020年東營、臨沂等多地中考題為例，許多新研發(fā)的高科技產(chǎn)品登上考卷，更加說明，學(xué)物理不能只局限于課本，更要密切聯(lián)系時事。通過場景設(shè)置中插入物理知識，從而實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)應(yīng)用不落伍的教學(xué)目的。

四、模擬火神山隔離醫(yī)院場景教學(xué)初探

4.1教學(xué)內(nèi)容：總復(fù)習(xí)概論，簡單機械，平面鏡成像，光現(xiàn)象，物態(tài)變化

4.2教學(xué)設(shè)計

4.2.1 簡單機械

觀看火神山隔離醫(yī)院建設(shè)視頻;

假設(shè)學(xué)生作為現(xiàn)場的施工工人;

通過大吊車引出滑輪組工作原理，結(jié)合考點：定、動滑輪特點，滑輪組省力情況，繞線方法;

引導(dǎo)學(xué)生找出視頻中其他簡單機械的應(yīng)用，如杠桿，并簡述知識點考點。

4.2.2 鏡面成像與光現(xiàn)象

觀看抗擊疫情的電影《76天》片段;

假設(shè)學(xué)生作為現(xiàn)場醫(yī)護人員;

通過醫(yī)護人員對鏡檢查穿戴防護服和通過隔離病房的鏡子觀察病人的行為，講解平面鏡成像特點，并邀請學(xué)生模擬場景進行表演講解;

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影片中其他光現(xiàn)象如透過樹林晨霧的光束、彩虹、倒影等。

4.3.3 物態(tài)變化

觀看新冠肺炎痊愈患者采訪紀(jì)錄片片段;

假設(shè)學(xué)生作為一名感染者，教師首先介紹“霧化”治療;

剖析霧化治療原理，講解物態(tài)變化知識點考點;

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紀(jì)錄片中其他知識點如背景音樂：音調(diào)高響度大的音樂令人振奮，音調(diào)低節(jié)奏慢的音樂讓人平靜或悲傷，從而介紹聲現(xiàn)象相關(guān)知識點。

五、模擬場景教學(xué)在實際中的應(yīng)用及特點

5.1應(yīng)用

用于物理總復(fù)習(xí)初階段，課時安排約一到兩課時，每課時設(shè)計三到五個主題場景，包含時政、軍事、航天航空、生活以及新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)內(nèi)容。

5.2特點

一是快節(jié)奏。知識點講解以概述為主，不要求細(xì)但必須全，分區(qū)分類講解，每個場景講解不超過十五分鐘，對于常見現(xiàn)象一筆帶過不贅述。

二是注重板書與多媒體教學(xué)結(jié)合。板書內(nèi)容為知識點概述，多媒體作為內(nèi)容擴展和引導(dǎo)。板書內(nèi)容作為總復(fù)習(xí)大框架需簡介明了，有明確重點標(biāo)注。

三是平衡學(xué)生思考與互動。場景設(shè)置式教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象中的知識點，因此要給學(xué)生充分的觀察思考時間，同時，適當(dāng)?shù)幕痈兄趯W(xué)生記憶重點知識點。但注意還是以串講為主，不求過分細(xì)致，勿本末倒置。

六、實踐與經(jīng)驗總結(jié)

場景模擬式教學(xué)已在我校2020年度中學(xué)九年級物理總復(fù)習(xí)第一階段中進行了探索實踐，并取得了良好效果（如2020年濱州中考2T中考察聲現(xiàn)象的花樣游泳場景曾在總復(fù)習(xí)中模擬過）。不僅如此，在兩個課時的模擬場景教學(xué)后，通過檢查學(xué)生自建知識結(jié)構(gòu)框架的作業(yè)我們發(fā)現(xiàn)超過八成的學(xué)生可以通過回憶模擬過的場景建立相對完整的知識結(jié)構(gòu)圖。而且，通過多數(shù)學(xué)生的反饋，相比于傳統(tǒng)總復(fù)習(xí)概述模擬場景的確能有效地輔助記憶，串聯(lián)零散知識點，并幫助部分學(xué)生重建物理學(xué)科信心。

但模擬場景教學(xué)對于教師要求極高，需要充分的多媒體備課資料，要求貼近生活緊跟時代但不能千篇一律，并且要嚴(yán)格控制時長，和知識點數(shù)量，而并非一個場景中出現(xiàn)的知識點數(shù)越多越好。

鑒于上年度模擬場景教學(xué)實踐的經(jīng)驗，我校物理教研組正在更新2021年度總復(fù)習(xí)模擬場景，將融入學(xué)生更感興趣的綜藝、音樂、電影、游戲內(nèi)容，讓內(nèi)容更加豐富生動，以相應(yīng)教育改革方針。

參考文獻：

[1]周玨誼，張軍朋.POE教學(xué)策略在物理教學(xué)中的應(yīng)用——以“決定浮力大小的因素”為例[J].物理教學(xué)探討，2021 5-0005-4

[2]周新雅，徐大軍，沈林東，周 行.教材一道練習(xí)題“生活化”的教學(xué)探討[J].物理教學(xué)探討.[J].物理教學(xué)探討，2021 4-0029-4

[3]李顯林.利用生活實例開發(fā)物理課程資源——以《位置變化快慢的描述——速度》為例.[J].物理教學(xué)探討，2021 3-0013-4

作者簡介：

1.張蓬（1975.12-），男，山東省濱州市人，鄒平市黛溪中學(xué)，一級教師，本科

2.張靜雅（2001.05-），女，山東省濱州市人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，金融專業(yè)，本科