徐立

摘要：初中音樂(lè)教學(xué)需要與德育整合，因?yàn)樵诔踔须A段，音樂(lè)教學(xué)具備著很多情感因素，通過(guò)具體教學(xué)能夠達(dá)到德育的作用，如果不注重德育，那么學(xué)生未來(lái)的發(fā)展勢(shì)必會(huì)有所缺失。此外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的全面發(fā)展問(wèn)題受到了越來(lái)越多的重視。在這樣的情況下，音樂(lè)教育與德育整合勢(shì)在必行。據(jù)此，本文對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析，為音樂(lè)教育與德育的整合提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中;音樂(lè)教育;德育整合

前言：初中音樂(lè)教育的目標(biāo)之一，就是擴(kuò)充學(xué)生的思想，完善學(xué)生的心靈，這也使得德育可以較好的在初中音樂(lè)教育中進(jìn)行整合。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)有社會(huì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，針對(duì)這一現(xiàn)狀，在初中音樂(lè)教育中與德育整合，能夠更好的幫助學(xué)生全方位發(fā)展。作為我國(guó)教學(xué)不斷創(chuàng)新的重要結(jié)果，在初中階段的音樂(lè)教育中，對(duì)德育整合能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此二者的融合勢(shì)在必行。

1初中音樂(lè)教育與德育整合的積極意義

想要使音樂(lè)教育與德育整合，教師就必須要在一定程度上對(duì)其積極意義進(jìn)行明確，作為教育行為的實(shí)施者，如果教師自身都對(duì)德育的整合意義不夠理解，那么怎么可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用呢？音樂(lè)教學(xué)與德育密不可分，因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)本身就帶有德育的因素。之所以很多初中學(xué)生在對(duì)音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有接收到德育的信息，主要就是因?yàn)榻處熯^(guò)于注重應(yīng)試教育，忽視了音樂(lè)教育的這一性質(zhì)。對(duì)于德育來(lái)說(shuō)，其是初中音樂(lè)教育積極性的集中體現(xiàn)，需要教師合理整合，幫助學(xué)生自主對(duì)其進(jìn)行理解，進(jìn)而促進(jìn)其自我人格的完善，提升綜合素質(zhì)。

2初中音樂(lè)教育與德育整合的途徑與方法

2.1利用音樂(lè)欣賞達(dá)到德育目的

對(duì)于音樂(lè)欣賞過(guò)程來(lái)說(shuō)，其會(huì)導(dǎo)致欣賞者的內(nèi)心出現(xiàn)變化，產(chǎn)生相關(guān)反應(yīng)。在對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞的過(guò)程中，主要從外部感知開(kāi)始，欣賞者進(jìn)行想象后，與生活經(jīng)歷產(chǎn)生情感共鳴，最后真正理解音樂(lè)作品的內(nèi)在情感。所以，想要保證在初中音樂(lè)教育中與德育進(jìn)行整合的效率，音樂(lè)教師必須要對(duì)二者整合的實(shí)質(zhì)進(jìn)行充分理解。在高中音樂(lè)教育中整合德育并不僅僅是為了完成音樂(lè)教材的要求，而是應(yīng)該將音樂(lè)的內(nèi)涵與精神滲透于教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)讓學(xué)生欣賞音樂(lè)，從而獲取德育信息。通過(guò)音樂(lè)教育，可以充分表達(dá)出音樂(lè)作品中的情感，通過(guò)情感，可以達(dá)到提升學(xué)生思想境界、平穩(wěn)部分學(xué)生浮躁情緒的目的。

音樂(lè)教師要深入挖掘何為音樂(lè)與德育整合的內(nèi)涵，只有如此，才能夠更好的以欣賞音樂(lè)為手段打動(dòng)學(xué)生，達(dá)到德育的效果。音樂(lè)教師必須始終將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，并在教學(xué)過(guò)程中了解德育給學(xué)生帶來(lái)的積極影響，找到其與音樂(lè)課程的連接點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行放大，保證基本效果。

2.2在音樂(lè)教育中設(shè)立情境

對(duì)于初中階段而言，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此，音樂(lè)課程安排較為有限，然而，對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，其也完全可以利用課余時(shí)間，設(shè)立情境，組織學(xué)生們進(jìn)行參與，其中，需要矯正或培養(yǎng)學(xué)生們的品質(zhì)，以角色代入為手段，為學(xué)生們編制樂(lè)于參與的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓音樂(lè)教育起到德育的作用。對(duì)于初中音樂(lè)課而言，其內(nèi)容往往存在著很多能夠引起學(xué)生興趣的情節(jié)，因此，初中音樂(lè)教師可以組織學(xué)生參與到情境模擬的活動(dòng)中來(lái)，其趣味性、多變性、創(chuàng)造性會(huì)吸引學(xué)生們參與并樂(lè)于接受規(guī)則約束，并以輕松、愉悅的情感氛圍適當(dāng)為學(xué)生減壓，消除他們的焦慮恐懼，形成良好的情緒，替代不良情感，培養(yǎng)良好的性格。

2.3在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮唱歌的作用

音樂(lè)教師應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)中充分的運(yùn)用音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備層次進(jìn)行了解，這樣也就基本可以對(duì)學(xué)生的整體情況，有一個(gè)大概的把握。之后，教師可以將自身的演唱技巧教給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成唱歌的習(xí)慣，之所以如此，主要是因?yàn)橥ㄟ^(guò)唱歌，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)釋放壓力的平臺(tái)，此外，唱一些具備思想層次的歌曲，能夠激發(fā)正能量，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的美好事物，進(jìn)而開(kāi)展德育[1]。

2.4教師提高德育意識(shí)

在初中音樂(lè)的教學(xué)階段，應(yīng)該特別注意學(xué)生的內(nèi)心情感情況。在這樣的情況下，教師只有提高對(duì)德育的意識(shí)，才能夠達(dá)成這一點(diǎn)。如果初中音樂(lè)教師不提高對(duì)德育的意識(shí)，那么德育在初中音樂(lè)教育中的整合就將成為紙上談兵。

事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)中有很多教師都已經(jīng)意識(shí)到，他們的學(xué)生在性格方面或多或少的存在著問(wèn)題，價(jià)值觀的樹(shù)立也并不合理，這也使得他們學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中往往存在著很多“失范行為”。無(wú)論是早戀還是逞兇斗狠、打架斗毆，都要完全的包括在其中。事實(shí)上，出現(xiàn)這樣的情況，一部分原因是因?yàn)橐魳?lè)教師沒(méi)能夠在音樂(lè)德育中與德育整合，如果缺少德育，這無(wú)疑就會(huì)對(duì)學(xué)生們今后的發(fā)展、自身的人格產(chǎn)生很大的影響。所以，教師必須要對(duì)德育意識(shí)進(jìn)行提高[2]。

2.5創(chuàng)設(shè)良好的德育氛圍

對(duì)于初中音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，其必須要在現(xiàn)實(shí)情況下強(qiáng)化思想，深化理論，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分理解在音樂(lè)教學(xué)與德育整合的重要性，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的德育氛圍。在初中音樂(lè)教育中與德育整合的目的，就是為了解決學(xué)生的心理情感問(wèn)題，而想要達(dá)到這一目的，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好氛圍[3]。

結(jié)論：綜上所述，音樂(lè)教學(xué)與德育密不可分，因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)本身就帶有德育的因素。之所以很多初中學(xué)生在對(duì)音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有接收到德育的信息，主要就是因?yàn)榻處熯^(guò)于注重應(yīng)試教育，忽視了音樂(lè)教育的這一性質(zhì)。對(duì)于德育來(lái)說(shuō)，其是初中音樂(lè)教育積極性的集中體現(xiàn)，需要教師合理整合，幫助學(xué)生自主對(duì)其進(jìn)行理解，進(jìn)而促進(jìn)其自我人格的完善。在高中音樂(lè)教育中整合德育并不僅僅是為了完成音樂(lè)教材的要求，而是應(yīng)該將音樂(lè)的內(nèi)涵與精神滲透于教學(xué)活動(dòng)中，從而獲取德育信息。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊娟香.在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透思想品德教育的分析[J].北方音樂(lè)，2018，38（22）：222.