朱蘇萍

摘要：小學階段是學生接受教育的啟蒙階段，而數(shù)學的啟蒙教育尤為重要，教師應如何在小學數(shù)學教育階段為學生打下堅實的基礎，對于學生是否能夠有興趣學數(shù)學、學習好數(shù)學有著關鍵的現(xiàn)實意義。本文中筆者首先針對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性和重要性進行闡述，進而提出小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效措施，為廣大小學數(shù)學教師提供幫助和參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;學生核心素養(yǎng);必要性;有效策略

伴隨著我國提出新課程教育理念，越來越多的教師在進行教學的過程中開始注意培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要解決的問題即是如何培養(yǎng)學生的問題，重點在于要將學生培養(yǎng)成何種人。伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，國家教育部出臺了關于深化教育改革的有關方針。這類政策中明確指出，教師在進行教育教學時應關注學生的核心素養(yǎng)，使學生能夠全面發(fā)展。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不但是我國教育的重中之重，也是全球教育界研究的關鍵問題。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

（一）加強學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)間的關系

學生在進行課程學習時所積累的學科素養(yǎng)與教師的課程教學活動有著密切關系，從而引伸出的核心素養(yǎng)對學生的終身發(fā)展，終身學習都有著關鍵影響。學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)間的關系屬于局部與整體的關系。教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時要將學生的學科素養(yǎng)進行充分轉換，如小學數(shù)學教學中關于分數(shù)的認識，可引導學生們從加減乘除入手，將除號的上下兩個點換成數(shù)字，即為分數(shù)，將學生的思維模式進行裝換，小學生剛接觸分數(shù)必然困難，但如果帶入到符號和數(shù)字的對換時則簡便許多。這種富含趣味性的教學方法能夠將學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的關系加深。學校在培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)時也應著力從學校實際情況出發(fā)，結合不同學生的學習特點，培養(yǎng)出不同特點的學科素養(yǎng)。

（二）為學生認識數(shù)學，構建數(shù)學思維提供助力

在小學階段的數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的意義十分重大。核心素養(yǎng)實質即通過學生學習時接觸的數(shù)學知識，構建出相應的數(shù)學認知，理解數(shù)學問題，再解決數(shù)學問題。數(shù)學核心素養(yǎng)中的符號醫(yī)師、數(shù)字感知等諸多教學內容間都存在密切聯(lián)系，借助數(shù)學知識的學習能夠使學生們的數(shù)學感知能力被合理培養(yǎng)，強化學生對數(shù)學的認識。在培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)過程中，要重視核心素養(yǎng)的地位。尤其對于小學階段的學生而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效用更加明顯，對于其未來發(fā)展有著關鍵的引領意義。教師重視學生數(shù)學素養(yǎng)的培育，能夠使學生們學習的數(shù)學知識更加牢固，提高學生對數(shù)字的敏感度，從而提高核心素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）整合數(shù)學與小學其他課程

在教育過程中對學生進行千篇一律的統(tǒng)一授課，并不一定能取得良好的教學效果[1]。由此，在進行教學過程中要注意將學生數(shù)學向其他課程間彼此轉化。教師進行課程教育教學時要充分考慮到不同學生的不同學習基礎，對小學數(shù)學的教學課程進行適當補充，從而更加利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)有著較大比重的綜合性，是多項課程進行融合的產物。教師在進行數(shù)學教學的過程中，應將數(shù)學教學與其他學科的教學進行有機整合，從而全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師應著手將各個課程進行整合重組，開發(fā)出含有多項課程的教學資源，將數(shù)學課程中的空間感、數(shù)量關系以及幾何思維作為重點內容，培養(yǎng)學生使用數(shù)學知識和數(shù)學思維解決實際問題的能力。

（二）結合小學數(shù)學教學內容

在小學數(shù)學皎月極端中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不單是為了學生的終身發(fā)展，也同樣利于學生在小學階段的學習，學生們能夠通過掌握相關的計算知識和統(tǒng)計學初級原理，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識在生活中的作用[2]。由此，在進行小學數(shù)學教學的過程中，教師應根據不同的教學內容來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應首先對教材內容進行認真解讀，將每一個例題和知識點進行深入分析，將知識點間進行充分銜接。從而在教材中挖掘出涵蓋學生核心素養(yǎng)的內容，依據這些因素，更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，在北師大版小學三年級數(shù)學教材的面積板塊時，作為教師應首先發(fā)現(xiàn)知識層面的內容，使學生們能夠理解不同圖形面積的計算方法，如正方形的面積計算可以分為兩個三角形的計算，教師可引導學生將一個正方形從對角線劃分，分為兩個完全相同的三角形，引導學生從正方形入手，代入到計算三角形面積的課程中。避免傳統(tǒng)意義上的三角形面積公式教學，即三角形底乘三角形高除以二。教師在進行數(shù)學教學的過程中要重點培養(yǎng)學生的這類思維能力，從而將其轉換為核心素養(yǎng)，使其能夠更加良好的全面發(fā)展[3]。

（三）將理論與實際進行結合

小學生在入學前就已經在生活中接觸到了數(shù)學，而小學數(shù)學也是一門與生活實際息息相關的課程，將小學數(shù)學的教學和生活實際進行充分結合，能夠讓學生們在生活中體會到更多的數(shù)學知識，也能夠運用自己所學解決生活中的數(shù)學問題，從而形成良性循環(huán)，學生們有了對數(shù)學的學習興趣，才能夠更加主動地參與到數(shù)學學習之中，教學的效果和核心素養(yǎng)才能夠得以體現(xiàn)[4]。由此，教師在日常教學活動中應采取多樣的教學手段，在備課階段就應該依據不同的教學內容選擇恰當?shù)慕虒W方式。探究式教學和情景創(chuàng)建是兩種教育小學生極為有效的方法。小學生的好奇心和天性較強，對待新鮮事物有著極強的好奇心，如引導其自己動手則效果更好，教師可以從學生天性入手，為每個學生量身定制不同的教學方法。如為學生創(chuàng)建出和生活類似的教學情境，學生們在日常生活中就已熟悉這類環(huán)境，從而會激發(fā)其學習興趣，主動地參與到學習生活之中。

結束語：

小學數(shù)學并不單要教給學生們數(shù)學知識，也要使學生形成數(shù)學思維，加強學生們在生活中解決實際問題的能力。培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)，究其根本，是為了提高其認知，靈活運用所學，在不同環(huán)境中都能夠運用數(shù)學思維，更好地面對未來的學習和生活。

參考文獻：

[1]陳曉波.淺議小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].山西青年，2020， 000（012）：128.

[2]柴俊雙.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析[J].文淵（小學版）， 2019，000（007）：272.

[3]李亨飛.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培育策略探討[J].數(shù)學大世界（小學三四年級版），2019，000（006）：46-47.

[4]劉超.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].讀天下（綜合）， 2019（21）：0097-0097.