龍剛

摘要：一個(gè)有效且有趣的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，將會(huì)為一節(jié)成功的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂奠定良好的基礎(chǔ)，更會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升產(chǎn)生出直接的影響。筆者在本文主要從“數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維”、“利用圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣”以及“借助視頻導(dǎo)入，提升學(xué)生數(shù)學(xué)效率”這三個(gè)方面，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何對(duì)學(xué)生展開(kāi)更加有效的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂的一開(kāi)始就產(chǎn)生出較強(qiáng)的期待心理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-120

眾所周知，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的難度以及深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也常常會(huì)抱怨，像數(shù)學(xué)概念琢磨不透、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍枯燥無(wú)聊等等，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣并不高。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)行一定的優(yōu)化，使數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得更具有吸引力，讓學(xué)生可以將自己的抱怨轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性才能得到提升。

一、數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

問(wèn)題導(dǎo)入，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上常用的一種方式，并且其導(dǎo)入效果很好，具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在綜合考慮數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和設(shè)計(jì)。第一步，教師需要充分考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題與數(shù)學(xué)教材之間的聯(lián)系，若這兩者之間的聯(lián)系不夠緊密，那么數(shù)學(xué)問(wèn)題也就失去了存在的意義;第二步，教師還需要考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的趣味性以及針對(duì)性，學(xué)生往往對(duì)平鋪直敘的數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有什么回答興致，但是當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題充滿了趣味性以后，學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性也就可以得到很好的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“體積和容積單位”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以向?qū)W生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題作為導(dǎo)入：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了物體的體積和容積，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，什么叫做物體的體積？什么叫物體的容積？”有的學(xué)生舉手回答：“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”其他舉手進(jìn)行補(bǔ)充：“容器所能容納物體的體積叫做容器的容積?！逼浯危處熆梢猿鍪緝蓚€(gè)長(zhǎng)方體，能很明顯的比較出體積大小，并且繼續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題：“這兩個(gè)長(zhǎng)方體，哪個(gè)體積大，哪個(gè)體積?。俊庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生得出：這兩個(gè)長(zhǎng)方體，通過(guò)觀察，我們能直接做出比較，體積的大小很明顯。這時(shí)候，教師可以再出示兩個(gè)長(zhǎng)方體，不能憑直觀觀察很明顯的比較出體積大小的，并且向?qū)W生提出問(wèn)題：“這個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，哪個(gè)體積大，哪個(gè)體積小？”一般情況下學(xué)生通過(guò)觀察比較會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不一致的結(jié)果。最后，教師可以引導(dǎo)：“看來(lái)，用眼睛不能一下子比較這個(gè)長(zhǎng)方體和正方體的體積大小，那該怎樣才能比較出它們的體積大小呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。

二、利用圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圖片導(dǎo)入，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的一種有效方式，可以為學(xué)生帶來(lái)一種更加直觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，同時(shí)還能讓學(xué)生產(chǎn)生出更加豐富的數(shù)學(xué)聯(lián)想。具體來(lái)說(shuō)，就是數(shù)學(xué)教材中的大部分內(nèi)容都比較抽象，如果教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的描述，那么學(xué)生將很難產(chǎn)生出更加深刻的數(shù)學(xué)理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以采用圖片導(dǎo)入，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師可以為學(xué)生展示多種與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，為學(xué)生打下一定的數(shù)學(xué)想象基礎(chǔ)，更是對(duì)學(xué)生接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極大的幫助。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以出示圖片，即一張長(zhǎng)方形圖二分之一的四分之一，并且逐步提問(wèn)：“長(zhǎng)方形的涂色部分，它占這張長(zhǎng)方形紙的幾分之幾？圖中的斜線，它占二分之一的幾分之幾？又占這張紙的幾分之幾？”引導(dǎo)學(xué)生列出算式并看圖寫(xiě)出結(jié)果。最后，教師可以做出小結(jié)：“求一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾是多少我們也可以用乘法計(jì)算，通過(guò)這題，你覺(jué)得分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)可以怎么算？”由此引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的方法。

三、借助視頻導(dǎo)入，提升學(xué)生數(shù)學(xué)效率

視頻導(dǎo)入，更是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的一種重要方式，它可以充分的調(diào)動(dòng)出學(xué)生的多個(gè)感官，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加活躍，同時(shí)還能有助于提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以借助視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到明顯提升。教師需要挑選出與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，并且對(duì)其進(jìn)行一定的剪輯，留出其中最具有數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值的片段，或者在播放視頻之前、之后，向?qū)W生提出一些數(shù)學(xué)要求，同時(shí)，也可以在視頻播放的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更加積極的數(shù)學(xué)思考。

比如，在學(xué)習(xí)“按比例分配”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以為學(xué)生播放學(xué)校組織去敬老院的短視頻，并且對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這是學(xué)校開(kāi)展“學(xué)雷鋒”活動(dòng)視頻，六（1）班安排了40名學(xué)生進(jìn)社區(qū)敬老院做義務(wù)勞動(dòng)。他們要幫忙打掃廚房和寢室。其中八分之三的同學(xué)打掃廚房，八分之五的同學(xué)打掃寢室。算一算，打掃廚房、寢室的同學(xué)各有多少人？寫(xiě)出打掃廚房和寢室的人數(shù)比，并化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比?！边@時(shí)候，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，匯報(bào)答案。其次，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)為什么用乘法計(jì)算？”最后，教師可以做出小結(jié)：“比在生活中有著廣泛的應(yīng)用。今天，我們就來(lái)研究如何按一定的比來(lái)進(jìn)行分配的實(shí)際。”

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，而課堂導(dǎo)入則是教師開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要階段，只有當(dāng)教師能把握好這個(gè)基礎(chǔ)以后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才能得到穩(wěn)定的提升，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也得到相應(yīng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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貴州省赫章縣輔處彝族苗族鄉(xiāng)中心小學(xué)