源于生活，回歸生活

蔡錦霞

摘要：數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系非常緊密，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要滲透生活化的教學(xué)思想，遵循“源于生活，回歸生活”的理念來開展教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并關(guān)注數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起。本文從創(chuàng)設(shè)生活化情境、引入生活化案例以及開展生活實(shí)踐這幾個(gè)層面來介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

引言

生活即教育，數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)前的教育教學(xué)非常關(guān)注實(shí)用性，要求教師要從實(shí)用、應(yīng)用的角度出發(fā)來開展教學(xué)，所以教師要從生活化的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)策略，開展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生打造生活化的數(shù)學(xué)課堂。

一、生活化教學(xué)的重要價(jià)值

（一）激發(fā)興趣：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相對其他的學(xué)科來說具有一定的抽象性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難和排斥的心理。而給學(xué)生打造生活化的數(shù)學(xué)課堂就能夠從學(xué)生熟悉的生活場景、生活案例出發(fā)來引出數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生自然而然學(xué)習(xí)和探索，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性充分調(diào)動(dòng)起來。生活場景學(xué)生非常熟悉，能夠拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生之間的距離，而生活化的案例也通俗易懂，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望全面激發(fā)出來。

（二）提高質(zhì)量。生活化教學(xué)還能夠提升教學(xué)質(zhì)量，在生活化的場景或者生活案例中來引出數(shù)學(xué)知識，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)和理解比較抽象的數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

（一）巧設(shè)生活化的教學(xué)情境

開門見山引入數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說比較突兀，部分學(xué)生可能還沒有從課件玩樂的狀態(tài)中反映過來，所以設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就非常關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入主要起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的功效，同時(shí)還要引出本節(jié)課的內(nèi)容[1]。為了快速吸引學(xué)生的注意并引出數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并設(shè)置一定的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的思維激活。比如在《比較圖形的面積》這一課的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化情境：同學(xué)們，我們教師中有很多的平面圖形，你們能夠把它們找出來嗎？教室中有門、窗戶、黑板、課桌等，同學(xué)們你們能夠比較它們的大小嗎？教室的門和黑板哪個(gè)大呢？老師的講臺和你們的課桌哪個(gè)大呢？通過這樣的學(xué)生熟悉的生活化情境來快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在學(xué)生積極回答問題的過程中順勢引出這節(jié)課的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生來探究怎樣比較圖形的面積大小。

（二）引入生活化的教學(xué)案例

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師往往要引入具體的案例，在具體的案例中引導(dǎo)學(xué)生來分析問題，并探索采用數(shù)學(xué)知識來解決問題的方法。以往教師基本會(huì)按照教材上的相關(guān)案例來展開教學(xué)，教材上的生活案例設(shè)計(jì)也非常貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，除了教材上的案例之外，教師還可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將現(xiàn)實(shí)生活的生活化案例融入到數(shù)學(xué)課堂上，進(jìn)一步拉近數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的大小》這一課的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生來比較分母不同分?jǐn)?shù)的大小，教師就可以引入生活化的教學(xué)案例：老師要從同學(xué)們之中選出1/4的同學(xué)來布置教室，選出2/5的同學(xué)來打掃衛(wèi)生，同學(xué)們知道是打掃衛(wèi)生的同學(xué)更多還是布置教室的同學(xué)更多嗎？結(jié)合這樣生活化的案例來引導(dǎo)學(xué)生探究。在整個(gè)自主探索以及合作探究的過程中，教師始終引入生活化的教學(xué)案例，從現(xiàn)實(shí)生活出提出問題，并帶領(lǐng)學(xué)生來解決現(xiàn)實(shí)問題，凸顯生活化的教學(xué)。

（三）開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常關(guān)注學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力的發(fā)展[2]。教師在教學(xué)改革的過程中也將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的能力培養(yǎng)上，并以此為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，能夠凸顯學(xué)生的主體性，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)遷移運(yùn)用的能力。在開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師也可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引入生活化的實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生來開展實(shí)踐活動(dòng)，分組進(jìn)行，讓同學(xué)們分別來統(tǒng)計(jì)班級上的同學(xué)喜歡的學(xué)科、喜歡的體育項(xiàng)目的人數(shù)，并將其制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生可以從生活化的實(shí)踐活動(dòng)中對統(tǒng)計(jì)以及扇形統(tǒng)計(jì)圖形成更深刻的認(rèn)知，并靈活運(yùn)用相關(guān)的知識來解決現(xiàn)實(shí)的問題。在學(xué)習(xí)完《圓柱的體積》這一課的內(nèi)容之后，教師也可以給學(xué)生布置生活化的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生課后將自己家里用的水桶、筆筒等各種圓柱體的物體的體積計(jì)算出來，通過測量、計(jì)算來完成實(shí)踐活動(dòng)。生活化的實(shí)踐活動(dòng)往往操作性更強(qiáng)，學(xué)生也更感興趣。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要時(shí)刻遵循源于生活、回歸生活的理念來開展教學(xué)，基于現(xiàn)實(shí)生活來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并關(guān)注數(shù)學(xué)知識的生活化應(yīng)用。在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引入生活化的案例，課堂和課后也可以布置生活化的實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小琴. 探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J]. 環(huán)球慈善， 2020， 000（002）：1-1.

[2]劉毅鳳. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效開展[J]. 中國新通信， 2020， 22（16）：191-191.

廣東省茂名市電白區(qū)第七小學(xué)