黃侃紅

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展階段，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)入手，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過有效地優(yōu)化教學(xué)語言使其更有效地與學(xué)生交流，與學(xué)生建立更加出色的師生關(guān)系可以讓學(xué)生選擇更優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)方法，并通過加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐來改變自己的教學(xué)評估方法，從而優(yōu)化自己的教學(xué)策略，并帶來為學(xué)生提供了全新的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高品質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。本文應(yīng)這個(gè)角度出發(fā)，討論如何使用各種優(yōu)化策略來構(gòu)建高品質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高品質(zhì);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展階段，教師應(yīng)從教學(xué)大綱中提出的基本要求入手，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師必須在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供更豐富的數(shù)學(xué)知識。所以，這也是大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)和研究方向之一。教師必須在教學(xué)階段結(jié)合教學(xué)實(shí)際，課堂教學(xué)策略的有效優(yōu)化使得課堂教學(xué)品質(zhì)能夠有顯著提高。

1數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)不高的原因分析

1.1學(xué)生因素

第一，學(xué)習(xí)不積極，也不喜歡學(xué)習(xí)。愛玩是孩子的天性。到目前為止，許多學(xué)生因?yàn)闊釔塾螒蚨艞壛苏W(xué)習(xí)，因此尚未打下良好的基礎(chǔ)。此外，他們的學(xué)習(xí)意識和主動(dòng)性極低。而且沒有興趣在課堂上學(xué)習(xí)，在課堂上不能正面地回答問題。他們很懶惰，不愛動(dòng)腦筋，在閑暇時(shí)無視書本。此外，有些學(xué)生甚至無法完成最基本的作業(yè)。他們總是處于被動(dòng)和具有強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)模式，因此他們的成績不會很好。第二，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)本身是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。在學(xué)生享受知識的同時(shí)獲得知識的基礎(chǔ)上，由于缺乏在教學(xué)環(huán)境中的指導(dǎo)，學(xué)生不理解這一點(diǎn)。他們對數(shù)學(xué)課程沒有興趣，感到無聊，并且對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性失去興趣。他們還沒有準(zhǔn)備好參與課堂上與老師的互動(dòng)。第三，學(xué)生之間的個(gè)體差異很大。每個(gè)學(xué)生接受和學(xué)習(xí)的能力是不同的。相同的老師，相同的課程，相同的教室，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也不同。

1.2教師因素

首先是無聊的教學(xué)方法。高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課要求老師在上課前做好充分的準(zhǔn)備和周密的計(jì)劃。高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課是一門活著的藝術(shù)。因此，教師具有一定的教學(xué)藝術(shù)，但現(xiàn)在許多年輕教師的教育經(jīng)驗(yàn)不豐富，無法充分說明最重要、最難的點(diǎn)，教學(xué)技巧不夠靈活，使課堂枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)的好奇心。其次，教師過于關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，而不是專注于學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的其他優(yōu)勢。這種注重結(jié)果評估的趨勢很容易導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，從而影響教學(xué)活動(dòng)的效率。同時(shí)，它也將以生命為導(dǎo)向的教學(xué)過程變成了僵硬的記憶和模仿，抑制了學(xué)生能力的發(fā)展，嚴(yán)重破壞了學(xué)生的個(gè)性。

1.3教學(xué)過程缺乏生活化

當(dāng)小學(xué)老師在講授數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，沒有將學(xué)生周圍的小事情結(jié)合在一起。這樣，對于小學(xué)生來說確實(shí)很難理解，也很難真正地將他們學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中，這會影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教學(xué)品質(zhì)也會降低。

2 構(gòu)建高品質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方法

2.1使用多媒體使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識

一些電子設(shè)備在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，隨著教學(xué)模式的多樣化，現(xiàn)在的教學(xué)提倡“智能課堂”。PPT演示軟件可以集成照片、文本、動(dòng)畫、音頻和其他信息，使學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)，并突出教學(xué)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)。在這個(gè)過程中，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，并滿足他們的內(nèi)在需求。

當(dāng)老師在講授圖形轉(zhuǎn)換，欣賞設(shè)計(jì)這一課時(shí)，可以使用多媒體課件讓學(xué)生觀看一些對稱和平移的建筑圖形。例如，凱旋門、埃菲爾鐵塔、天安門廣場以及故宮等，這些全部都是利用對稱來設(shè)計(jì)的建筑。通過此種方法，學(xué)生不僅可以了解對稱性，還可以欣賞古代人建造這種雄偉的建筑時(shí)的驚人創(chuàng)造力。教師可以更多展示一些圖片，并使用諸如平移和旋轉(zhuǎn)的圖形，來讓學(xué)生回答圖案的形成方式。它可以使學(xué)生認(rèn)真思考問題，提高他們的專注力，并停止分心。

2.2引導(dǎo)學(xué)生合作探索，加深學(xué)生的理解

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)一直處于“高耗低效”的狀態(tài)，這涉及很多原因，但教學(xué)觀念落后和教學(xué)方法陳舊應(yīng)是主要原因。課堂教學(xué)的發(fā)展階段實(shí)際上是師生之間交流與互動(dòng)的過程，交流和互動(dòng)需要使用語言。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展階段，教師通常在講臺上講解自己的知識，學(xué)生在講臺下接受了老師的知識灌輸。這種單方面的教學(xué)方法非常不適合學(xué)生學(xué)習(xí)深入的數(shù)學(xué)知識，也將導(dǎo)致學(xué)生的知識吸收效率過低。隨著教育體制改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法也發(fā)生了很大的變化。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫困境，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)勇于創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式指導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)所在。

在教授《長方體和正方體的體積》這一部分時(shí)，老師應(yīng)首先問學(xué)生：“同學(xué)，你認(rèn)為長方體的體積與什么有關(guān)？”在學(xué)生發(fā)表自己的猜想之后，請學(xué)生分組，借助幾個(gè)小正方體，可以通過動(dòng)手操作來共同探索長方體的體積公式。之后，讓學(xué)生記錄小組成員組裝的不同規(guī)格的正方體的長、寬、高和體積，并仔細(xì)觀察以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)基于合作學(xué)習(xí)形式的數(shù)學(xué)知識的探究過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體身份和教師領(lǐng)導(dǎo)角色的和諧統(tǒng)一，并且為數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力，以最大程度地調(diào)動(dòng)人心，進(jìn)而有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的品質(zhì)。。

2.3數(shù)學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展階段，除充分重視教學(xué)語言和師生關(guān)系外，教師還應(yīng)注意優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革中，明確指出了教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的重要性。在這種教學(xué)背景下，大多數(shù)教師的教學(xué)方法已經(jīng)開始發(fā)生某些變化。教師的教學(xué)方法應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的好處。高質(zhì)量的指導(dǎo)可以使學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索，這對于提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力非常重要。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，提問也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種關(guān)鍵教學(xué)方法。通過問題指導(dǎo)，學(xué)生可以獨(dú)立于問題進(jìn)行思考，然后指導(dǎo)學(xué)生對問題再創(chuàng)造，從而使學(xué)生能夠真正地學(xué)習(xí)，從而可以更充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，當(dāng)研究《小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化》這一部分時(shí)，在老師進(jìn)行正式授課之前，首先向?qū)W生展示這樣的問題：羚羊跑了0.6千米，斑馬跑了7/10千米，問羚羊或斑馬誰跑得更快？通過讓學(xué)生考慮這個(gè)問題，引出本課的主要內(nèi)容，即分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互化。讓學(xué)生先進(jìn)行自我討論，然后隨機(jī)選擇一些學(xué)生來說明解決此問題的關(guān)鍵。有兩個(gè)主要想法：首先將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，然后比較小數(shù)，或者將小數(shù)轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)并比較分?jǐn)?shù)。然后，在老師的幫助下，掌握小數(shù)和小數(shù)的相互化技巧，然后徹底解決老師提出的問題。在課堂上采用以學(xué)生為主體的這種教學(xué)方法，可以有效地鍛煉學(xué)生的頭腦的活躍度，提高教師的教學(xué)效率。

2.4數(shù)學(xué)實(shí)踐優(yōu)化

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性。由于年齡限制，小學(xué)生的思維能力存在某些問題，大多數(shù)學(xué)生只能理解圖像內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決與生活實(shí)際內(nèi)容相關(guān)的問題，并運(yùn)用各種教學(xué)實(shí)例，進(jìn)一步簡化復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生的思維能力起著非常重要的作用。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的《混合運(yùn)算》這一部分時(shí)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)匹配的數(shù)學(xué)場景：在糕點(diǎn)店里購買糕點(diǎn)時(shí)，他們需要用彩帶包裹。一捆絲帶的長度是30米。今天購買糕點(diǎn)時(shí)，用過的彩帶的長度是總長度的1/3。剩余彩帶的長度是多少？根據(jù)這種生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以更好地理解道理。如果要計(jì)算剩余彩帶的長度，則需要計(jì)算使用了多少個(gè)彩帶，然后從總長度中減去長度以獲得剩余彩帶的長度?；蛳扔?jì)算彩帶，然后計(jì)算分?jǐn)?shù)，然后將色帶總長度乘以色帶剩余長度，以得到色帶剩余長度。根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的這種情況，學(xué)生可以很容易地理解，在混合運(yùn)算中，應(yīng)首先計(jì)算乘除法則，然后是加法和減法。通過這種生活狀況，學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識有更深刻的理解，并在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變革，建設(shè)更高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。在激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，也帶給他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

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廣東省東莞市塘廈實(shí)驗(yàn)小學(xué) 523710