袁衛(wèi)山

摘要：農(nóng)村初中的學(xué)生，在日常的手工制作活動中，經(jīng)常會遇到一些比較難以突破的問題。為了提高同學(xué)們解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們創(chuàng)造性解決問題的能力，本人在日常教學(xué)過程中，嘗試著將發(fā)散思維運(yùn)用于課堂教學(xué)，并取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：巧用;發(fā)散思維;培養(yǎng);創(chuàng)造性;能力

素質(zhì)教育的目的就是加速綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。我國現(xiàn)階段正在積極推進(jìn)的素質(zhì)教育，是以提升被教育者綜合能力為目標(biāo)的，因此當(dāng)下的教學(xué)，不再只是注重知識的灌輸，而是在向?qū)W生傳授知識的同時，有意培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用知識的能力和實(shí)際解決問題的能力。而各種實(shí)際能力的培養(yǎng)，思維模式至關(guān)重要。

發(fā)散思維，是許許多多思維模式當(dāng)中的一種。它是一種多向思維。它要求人們拓寬眼界，對已有條件進(jìn)行分析，綜合，并科學(xué)加工從而收到一個任務(wù)輸入，多個方法產(chǎn)出的功效。它的特征，表現(xiàn)在思維活動的多向性;它的意義，表現(xiàn)為可以拓展思路，激活人的潛能，開拓人們由已知達(dá)未知的認(rèn)知路線，創(chuàng)造出新的思路和方法。它的運(yùn)用，要求從一點(diǎn)出發(fā)，向十方輻射，見一斑而知全豹，從而達(dá)到思維的預(yù)想目標(biāo)。

為了激活同學(xué)們的發(fā)散性思維，我拋出了如下問題：

1.什么叫做“條條大路通羅馬”？（說一說）

2.什么叫做“一題多解”？ （談一談）

3.一顆帶刺的板栗有幾根刺？（數(shù)一數(shù)）

4.一個被點(diǎn)亮的燈泡可能有幾束外射光線？（猜一猜）

之后，我又趁熱打鐵，我特地安排了部分思維練習(xí)：

1.冬天，小口玻璃瓶里被凍結(jié)的蜂蜜，要急用，你有幾種辦法將它取出？看看誰的辦法最好。

2.老師讓你回去自己準(zhǔn)備材料做一個筆筒，你能夠有幾種方案？

3.給你一把小木條，你能夠做出幾樣小擺件？

……

眾人拾柴火焰高，當(dāng)我拋出這些問題之后，自然有很多辦法被同學(xué)們想出來。比如要取玻璃瓶子里的蜂蜜，有的說用筷子撬，有的說用切割機(jī)把瓶子從中間割開，有的說用熱水稀釋，有的干脆說用榔頭把瓶子給砸了！

就這樣，經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，同學(xué)們在解決問題的時候，當(dāng)他們想出一個解決問題的辦法之后，自然而然地就會去想：“還有沒有其他辦法？”，“那種辦法最好？”習(xí)慣成自然，就這樣，同學(xué)們不知不覺地就學(xué)會了使用發(fā)散性思維，為他們以后創(chuàng)造性地解決問題能力的養(yǎng)成，奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

下面我就怎樣將發(fā)散思維逐漸運(yùn)用到手工課堂教學(xué)的過程向有緣者做一個匯報。

一、勤于思考，要相信辦法總比困難多

筆者從事手工教學(xué)多年。在起初的教學(xué)中，比如初一勞技下冊第一章第一節(jié)《泥板浮雕》，初次試教，我一成不變，照本宣科，結(jié)果，產(chǎn)品出來了，一堆大象，盡管其中不乏有優(yōu)秀之作，但作品內(nèi)容實(shí)在是過于單調(diào)。

后來我想：以后是不是可以讓同學(xué)們自己去自由發(fā)揮，他們想在上面刻什么就刻什么，只要內(nèi)容健康就行。為此，我在備課時還特地收集了大量的圖片，刻印成兩大張，供同學(xué)們參考。另外，我還鼓勵他們自己課前先去收集一些自己喜歡的筆畫優(yōu)美而大小適宜的圖片，結(jié)果，一些報刊、雜志、圖書、卡片、包裝盒等上面的精美圖片蜂涌而至，令人眼花繚亂。這樣不但豐富了底稿的內(nèi)容，而且還培養(yǎng)了同學(xué)們收集整理材料的能力。

在給第二個班級上課時，我先給他們看了幾件樣品，然后再簡單的介紹了一下持刀的方法以及強(qiáng)調(diào)了一下安全和衛(wèi)生方面的問題，就重點(diǎn)提示他們在選稿時盡量不要與其他同學(xué)的重復(fù)。這一回，同學(xué)們可來勁了：他們個個都爭先恐后的，拿出自己事先準(zhǔn)備好的圖片，想盡快地把它們刻印出來，于是課堂上，同學(xué)們又是畫又是刻的，忙得不亦樂呼。

課后交上來的作業(yè)更五花八門，花樣繁多。其中有人物，如《古代英雄》，《小女孩》等;有動物，如《金魚嬉水》、《飛鴿傳書》、《小馬過河》等; 有植物，如各種花草樹木;有建筑，如《有可愛的小木屋》，有玲瓏的《小石橋》等。更重要的是同學(xué)們經(jīng)過這次制作，懂得了要完成一次作業(yè)，未必要照搬書本，可以自由發(fā)揮，進(jìn)而獲得感知：只要肯動腦筋，辦法總比困難多。

二、變換思路，試用多種方法解決問題

就《泥板浮雕》而言，教科書上的目的是要求同學(xué)們了解泥板的特性，刻刀的使用方法以及簡單作品的雕刻，而這些要求，我們在雕刻上述作品時，同樣已經(jīng)達(dá)到，但我們引入發(fā)散思維后，我們拓寬了思路，我們從各方面去尋找圖片，雕各種動物，刻各種花草，描各種顏色，最后達(dá)到觀賞各種作品的樂趣。這樣，在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，學(xué)會了變換思路，學(xué)會用多種方法解決問題，八仙過海，各顯神通。這是拋磚引玉，這是“授之以漁”，是真正的勞動技術(shù)教育，極有利于學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的形成。

三、觸類旁通，學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題

通過幾次的手工制作和相關(guān)的一些練習(xí)，同學(xué)們在不知不覺中就學(xué)會了使用發(fā)散性思維，在后來的《木板雕刻》和《印章雕刻》時，就產(chǎn)生了意想不到的效果。交上來的作業(yè)，不再只是書本上的樣品了，取而代之的，有各種動物，各種人物，各種花草、樹木、建筑等等。學(xué)會了發(fā)散思維，他們就會舉一反三，觸類旁通。這在以后的實(shí)踐活動中，同學(xué)們多次表現(xiàn)出了自己的創(chuàng)意。這是發(fā)散思維，使人開闊思路，激人創(chuàng)新，這對同學(xué)們創(chuàng)造性解決問題能力的養(yǎng)成是十分有益的。它能使同學(xué)們從多角度思考和切入問題，并向縱深發(fā)展。激發(fā)他們?nèi)ふ覍儆谧约旱慕瘘c(diǎn)子，從而形成創(chuàng)造性解決問題的能力。

四、提高素養(yǎng)，讓創(chuàng)造思維不斷地內(nèi)化

在教學(xué)過程中，教師有意地將發(fā)散思維引入課堂教學(xué)，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自覺地去運(yùn)用這種思維方法，非常有利于他們形成創(chuàng)造性解決問題的能力。因?yàn)榘l(fā)散思維它從一點(diǎn)出發(fā)，沿著多個方向達(dá)到思維目標(biāo)。它具有多向性，變通性，要求我們在思考問題時注意多思路，多方案，解決問題時注重多途徑，多方式。它對同一個問題，從不同的方向，不同的側(cè)面，不同的層次，橫向拓展，逆向深入等手法，開啟學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而促使他們不斷地去尋找新的創(chuàng)意，讓創(chuàng)造性思維不斷內(nèi)化，這對養(yǎng)成同學(xué)們的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)和造就他們創(chuàng)造性解決問題的能力至關(guān)重要。

實(shí)驗(yàn)證明，巧用發(fā)散思維，不但拓展了學(xué)生的思路，取得了舉一反三，觸類旁通的效果，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海艷 《發(fā)散思維培養(yǎng)的理論依據(jù)及路徑選擇》 吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報 2012，06;

[2]馮麗虹 《淺談發(fā)散思維》 江西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報 2001，02;

[3]瑞文網(wǎng) 《怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維》 2019，06，04。

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