初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索

高紹進(jìn)

摘要：即便如此，目前的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式方法仍然存在著許多的短板需要奮戰(zhàn)在一線的教育工作者對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)反思、教育新方式探究和適配的教育模式篩選與實(shí)踐。不同的教學(xué)方法可以對(duì)教育教學(xué)水平有不同程度的影響，探索出先進(jìn)的教學(xué)方法是目前數(shù)學(xué)教育者的首要任務(wù)之一。而學(xué)生處于小學(xué)向高中的過(guò)渡時(shí)期，需要初步培育在高中乃至以后會(huì)用到的數(shù)學(xué)思維。這需要教師在教育教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和指點(diǎn)迷津。以下幾點(diǎn)是本人對(duì)當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的理解與教學(xué)方式的探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;新課標(biāo)反思

對(duì)于現(xiàn)目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，一線教育者對(duì)新教改的理解沒(méi)有到達(dá)十分深刻的程度，他們的思維思想并沒(méi)有達(dá)到培育優(yōu)秀新時(shí)代人才需要的高度，以至于初中學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)到他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的完整的內(nèi)容。在研究新課改的同時(shí)，結(jié)合對(duì)當(dāng)今社會(huì)及未來(lái)十年社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究，在教學(xué)過(guò)程中探究什么樣的教學(xué)方法適合學(xué)生、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)最有益處。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的誤區(qū)

1.1教與學(xué)的脫節(jié)

在教學(xué)過(guò)程中，老師傳授的知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是絲絲入扣的，只有這般，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷積累學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要聯(lián)合“教”的過(guò)程與“學(xué)”的內(nèi)容并且讓這兩個(gè)過(guò)程相互促進(jìn)。如果“教”與“學(xué)”的過(guò)程沒(méi)有得到很好聯(lián)系與接洽，那么教學(xué)活動(dòng)就失去了它原有的一些意義和職能。魯教版的數(shù)學(xué)教材與其他版本的教材在內(nèi)容、布局有所不同，如果教師想要結(jié)合不同章節(jié)的內(nèi)容就需要提前告知學(xué)生這樣做的緣由、需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及那一章節(jié)余下內(nèi)容如何處理，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，為進(jìn)行高效課堂打好基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)模式單一

許多教師特別是新上任的教師在對(duì)學(xué)生教授知識(shí)的過(guò)程中，只是對(duì)書(shū)本上面的內(nèi)容照搬，甚至是直接說(shuō)課而非講課。對(duì)于數(shù)學(xué)這一邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)與邏輯思維的鍛煉固然是必不可少的，但這也并不意味著只是對(duì)教材里的內(nèi)容像學(xué)生那樣簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)一下就可以的。教師之所以為教師，是因?yàn)檫@一行業(yè)從事者能夠傳道受業(yè)解惑，能夠讓學(xué)生將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，在生活中有所運(yùn)用。用所學(xué)所知改善生活，創(chuàng)造新的價(jià)值。

1.3學(xué)生的主體地位沒(méi)有顯現(xiàn)

在1952年“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)被美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯，這一觀點(diǎn)的提出是為了體現(xiàn)以人為中心——培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教學(xué)理念。與之相背離的現(xiàn)實(shí)情況卻是：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)，甚至完全被動(dòng)——這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考。這樣的話會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程產(chǎn)生或深或淺的影響，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量帶來(lái)一定挑戰(zhàn)和阻礙。如果將這一核心教學(xué)觀念（以學(xué)生為中心）貫穿在教學(xué)活動(dòng)中，那么學(xué)生的全面發(fā)展得以更快速地實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)會(huì)低頭做事是教學(xué)成就的體現(xiàn)，但還是要抬頭看路才不至于在低頭時(shí)迷失了方向。

1.4教書(shū)與育人脫鉤

學(xué)校既然是教書(shū)育人的地方，那么就要實(shí)現(xiàn)它的社會(huì)價(jià)值——教書(shū)與育人相結(jié)合、相輔相成，這樣才能教育出符合教育發(fā)展方向的學(xué)生。要想教書(shū)，就要先育人。但是如今可悲的一幕在不同學(xué)校里一遍又一遍上演。一個(gè)學(xué)校想要得到長(zhǎng)足發(fā)展，這并不是長(zhǎng)久之計(jì)，一線教育工作者需要努力探尋把教書(shū)和育人相結(jié)合的有效途徑。

二、完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的相關(guān)建議

初中數(shù)學(xué)有比較基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容，不僅會(huì)影響到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的計(jì)算和一些邏輯思維產(chǎn)生不同程度的影響。由此可見(jiàn)初中數(shù)學(xué)的重要性，鑒于此，我總結(jié)了一下我在對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的時(shí)間探索的幾點(diǎn)建議。

2.1結(jié)合“教”與“學(xué)”

教學(xué)活動(dòng)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。盡管這是有教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)這兩方面，但這兩方面是彼此不能分割的。不管是少了哪一方面，都不能稱之為教學(xué)。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合“教”與“學(xué)”就是授人以漁，不僅要傳授知識(shí)點(diǎn)，還要運(yùn)用有趣的知識(shí)吸引學(xué)生的注意力。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)三角形》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先給出一張城市建筑物的圖片（包括三角形、四邊形、圓形等等形狀）讓學(xué)生說(shuō)出這張圖片里面含有的圖形有哪些，然后給出三張圖片（上面的圖案與三角形的形狀相似，但是第一張的三條線沒(méi)有連接在一起、第二張的線段出頭、第三張的圖形有一邊是弧形的）讓學(xué)生判斷這三個(gè)圖形是否為三角形（在辨認(rèn)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到三角線的性質(zhì)），接著總結(jié)判斷過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)順勢(shì)引出三角形的定義。

2.2結(jié)合多種教學(xué)方法

結(jié)合教學(xué)體制、配合新課標(biāo)，在中國(guó)堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的社會(huì)大背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的科學(xué)性、合理性以及靈活性。如今的教學(xué)體制中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力等等都在教學(xué)過(guò)程中都得到了相應(yīng)的鍛煉。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中靈活運(yùn)用講授法、問(wèn)答法、討論法、練習(xí)法、演示法、探究教學(xué)法等。

例如，在正式學(xué)習(xí)《解二元一次方程組》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓小組討論之前學(xué)習(xí)的《解一元一次方程式》里面學(xué)習(xí)到的解方程過(guò)程，并出一道相應(yīng)的題。然后讓學(xué)生解一個(gè)謎語(yǔ)：“有一個(gè)兩位數(shù)，它的兩個(gè)數(shù)字之和為11，把這個(gè)兩位數(shù)的個(gè)位數(shù)字與十位數(shù)字對(duì)調(diào)所得新數(shù)比原數(shù)大63，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)兩位數(shù)是多少？”學(xué)生可以根據(jù)靈活的邏輯思維得出這個(gè)數(shù)字就是92。此時(shí)教師給予同學(xué)積極回應(yīng)，并介紹二元一次方程組的使用條件，得出：這個(gè)謎底可以根據(jù)解二元一次方程組的方法得到。接著對(duì)這一方法進(jìn)行演示（至少兩個(gè)，一個(gè)緊緊貼合引言中的數(shù)字謎語(yǔ)，另一個(gè)源自教材），再出一個(gè)方程組讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)解出來(lái)。

2.3充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要清楚學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，不管是情境導(dǎo)入還是課堂問(wèn)答、教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)都要圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)。情境導(dǎo)入要符合學(xué)生年齡段的好奇心足夠吸引初中學(xué)生，才能抓住學(xué)生的眼球激發(fā)他們的求知欲;課堂問(wèn)答不能一味地自問(wèn)自答或者留給學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)少，不能充分鍛煉學(xué)生的思維;評(píng)價(jià)任務(wù)要緊緊圍繞所學(xué)知識(shí)，更要考慮到學(xué)生能夠承受的數(shù)量、深度和思維進(jìn)程。

譬如，在進(jìn)行有關(guān)《生活中的立體圖形》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，用多媒體播放生活中有關(guān)立體圖形的圖片（圓柱、圓錐、正方體、長(zhǎng)方體、棱柱等），引導(dǎo)學(xué)生思考這些幾何體的名稱，并提問(wèn)讓同學(xué)尋求這些幾何體的現(xiàn)實(shí)背景（這里的時(shí)間可以適當(dāng)長(zhǎng)一點(diǎn)）。在布置課堂作業(yè)時(shí)盡量把題目考察的內(nèi)容、順序和本節(jié)課堂所講知識(shí)的內(nèi)容、順序相照應(yīng)。考慮到這是第一節(jié)，不能把課后作業(yè)布置得太難。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然或多或少存在著不足，沒(méi)能緊緊跟上新教改、引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維形成不充分等等。針對(duì)這些存在的問(wèn)題，采取結(jié)合“教”與“學(xué)”、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的措施可以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的積極影響，彌補(bǔ)尚存的不足。

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山東省淄博市淄川區(qū)城南中學(xué) 255100