“雙微”助推初中物理快速進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)代

孫彥奇

摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式等一系列的變革。而要實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，就離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)的支持，離不開(kāi)教學(xué)視頻的輔助，離開(kāi)不教師的引導(dǎo)。本文將從初中物理學(xué)科入手，闡述如何錄制和使用“微型課”，如何利用“微課”解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，以及推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的條件與策略。

關(guān)鍵詞： 微型課;微課;自主學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂

初中階段的所有文化課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都要進(jìn)行及時(shí)有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。不同學(xué)科有不同學(xué)科特點(diǎn)，有的以記憶為主，有的以理解為主，有的則以做習(xí)題為主。行之有效的預(yù)習(xí)不僅能夠掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，事半功倍。而初中物理學(xué)科源與生活，但又相對(duì)比較抽象的一門(mén)科學(xué)，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。目前，初中生的物理課堂學(xué)習(xí)效率最高也就能達(dá)到有效課堂的水平，也就是說(shuō)只有70%的學(xué)生能夠理解掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還有30%同學(xué)沒(méi)有完全理解課堂內(nèi)容，這是一個(gè)不容小覷的數(shù)字。怎樣幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率是我們每位老師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

自學(xué)能力弱，課堂上又沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生，他們是怎樣完成他們的家庭作業(yè)的呢？通過(guò)在同學(xué)間的走訪調(diào)查得知，他們有三種途徑可以解決家庭作業(yè)：一是用作業(yè)幫，手機(jī)一查就有答案，根本不用思考;二是借抄別人的作業(yè)，照貓畫(huà)虎;三是求助校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或者請(qǐng)家庭教師來(lái)幫助解決。這也是線上線下輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)層出不窮的主要原因，看來(lái)要解決這種不良的社會(huì)現(xiàn)象還得從老師自身想辦法，只要老師能夠在學(xué)生需要輔導(dǎo)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)，不就解決問(wèn)題了嗎？但是，老師沒(méi)有分身術(shù)，老師也有家庭，老師也要適當(dāng)休息，老師還要備課，批改作業(yè)……難道真沒(méi)有辦法解決嗎？肯定有，利用“微型課”和“微課”進(jìn)行線上輔導(dǎo)不就解決了嗎？

新媒體時(shí)代，“微型課”與“微課”成為教師常規(guī)教學(xué)能力競(jìng)賽的主要途徑，可以說(shuō)每位一線教師都能做出漂亮的小視頻。近年來(lái)，我和身邊的同事們經(jīng)常通過(guò)“微課”對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行線上講解，特別是2020年春季超長(zhǎng)假期期間的“停課不停學(xué)”活動(dòng)，更是助推了視頻教學(xué)與視頻輔導(dǎo)的發(fā)展步伐，也把教育教學(xué)引入了一個(gè)“移動(dòng)媒體+‘微型課’+‘微課’”的全新模式，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”奠定了良好的基礎(chǔ)。

本文中的“微型課”指的是一節(jié)沒(méi)有學(xué)生參與，但教學(xué)環(huán)節(jié)完整，大小不超過(guò)100MB，時(shí)間不超過(guò)15分鐘的初中物理知識(shí)教學(xué)過(guò)程視頻，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。錄制“微型課”并不是一件簡(jiǎn)單的事情，要提前做好教學(xué)課件，明確教學(xué)步驟，組織好教學(xué)語(yǔ)言。利用簡(jiǎn)短明了的語(yǔ)言和步驟清晰的課件用最短的時(shí)間講清楚課程的主要內(nèi)容。例如，在制作初中物理第九章“機(jī)械和功”的“微型課”時(shí)，要通過(guò)實(shí)例視頻講清楚：什么是功、功與貢獻(xiàn)有沒(méi)有相似性、出了力就一定會(huì)做功嗎、有哪些情況不做功等等。有了這樣的視頻引導(dǎo)，同學(xué)們就很容易搞清楚功的概念了，老師在課堂上還有必要重復(fù)這樣的內(nèi)容嗎？這就會(huì)在課堂上為同學(xué)們留出了足夠用于練習(xí)和討論的時(shí)間?！拔⑿驼n”就是一堂完整的課，盡管視頻總時(shí)間只有15分鐘左右，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要花費(fèi)40分鐘時(shí)間，這是怎么做到的呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，當(dāng)視頻中涉及思考或例題的時(shí)候，老師要提示同學(xué)們暫停播放，并要求學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，待準(zhǔn)備工作就緒后才能繼續(xù)觀看視頻。例如，在錄制“功率”一節(jié)的“微型課”時(shí)，先拋出一個(gè)問(wèn)題：處在一樓的同學(xué)要去五樓教室，他慢慢走上去與快速跑上去感覺(jué)有什么不一樣嗎？為什么？問(wèn)題提出后，要求同學(xué)們?cè)诖颂幇聪聲和ｆI，并進(jìn)行思考，寫(xiě)出自己的分析步驟，然后繼續(xù)觀看教學(xué)視頻和老師的講解進(jìn)行比對(duì)。這就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)效率是非常高的。

文中的“微課”則是對(duì)某個(gè)物理概念、公式、習(xí)題等單個(gè)問(wèn)題的講解視頻，大小不超過(guò)20MB，時(shí)間不超過(guò)8分鐘，常常用于課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)之用。“微課”有強(qiáng)烈的“解惑"功能，突出解決一個(gè)問(wèn)題，針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，形式喜聞樂(lè)見(jiàn)，使用方便并有一定的娛樂(lè)性，讓學(xué)生在輕松歡娛中學(xué)習(xí)知識(shí)技能。“微課”的錄制與“微型課”錄制過(guò)程非常相似，只不過(guò)“微課”涉及的內(nèi)容就少得多，視頻容量也小很多。綜合力學(xué)分析是多數(shù)初中學(xué)生較為頭疼的事情，所以單個(gè)輔導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這時(shí)就可以考慮使用“微課”了。例如：要把一個(gè)密度小于水、質(zhì)量是100kg的水雷懸浮在水中，需在其下方用細(xì)繩懸掛一個(gè)密度為5×l03kg/m3、質(zhì)量為31.25kg的物體，求水雷的密度？細(xì)繩的體積和質(zhì)量忽略不計(jì)。此類(lèi)問(wèn)題涉及的知識(shí)主要是二力平衡，利用“微課”先講清楚二力平衡的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力分析，整體受力平衡，即向上的力等于向下的力，然后分別對(duì)向上的力和向下的力進(jìn)行單獨(dú)分析，找出向上有哪些力，向下有哪些力，此類(lèi)問(wèn)題便會(huì)輕松解決，最后在“微課”視頻的末尾給出一道相似的題目作為強(qiáng)化練習(xí)，這就是一個(gè)相對(duì)完美的“微課”了。

有了互聯(lián)網(wǎng)的支持，有了“微型課”、“微課”以及網(wǎng)絡(luò)“慕課”的幫助，離實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”就不遠(yuǎn)了。我們就只差學(xué)生的自覺(jué)性與主動(dòng)性了，因?yàn)閷W(xué)生才是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主角。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是有一定的難度的，干擾條件太多了，但只要老師和家長(zhǎng)共同努力，做好以下幾點(diǎn)就會(huì)取得顯著成效的：一是在道德與法治課堂上引入網(wǎng)絡(luò)交友的話(huà)題時(shí)行討論。在活動(dòng)、討論、反思中理解網(wǎng)絡(luò)交友的利弊和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理性使用網(wǎng)絡(luò)。二是召開(kāi)主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)使用手機(jī)的利弊關(guān)系。三是制定班級(jí)公約，發(fā)揮集體約束的作用。四是家校溝通，共同管理。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，不是短時(shí)間內(nèi)就能見(jiàn)效的。只要思想上重視，積極采取合理的辦法，就一定能讓學(xué)生規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣了。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此必將引發(fā)教師角色、課程模式等一系列的變革，但這種變革也不是一蹴而就的，要經(jīng)過(guò)廣大師生的共同努力，在家長(zhǎng)和社會(huì)的支持下，一步一步慢慢才能實(shí)現(xiàn)。而目前我們教師要做的就是仔細(xì)研究教育教學(xué)的技術(shù)性、“微型課”與“微課”的藝術(shù)性，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)操作的熟練性，待一切準(zhǔn)備就緒，我們靜聽(tīng)“花開(kāi)的聲音”即可。

參考文獻(xiàn)：

[1]《如何引導(dǎo)中學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)》 陳怡 《北京教育.普教版》2017.12

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