陳康妮

摘要：教師需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，不斷的探索與設(shè)計(jì)新型的教學(xué)方法。教師可以在識(shí)字教學(xué)、誦讀指導(dǎo)、對(duì)比閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與調(diào)度，建立單元教學(xué)模式的構(gòu)建意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入單元學(xué)習(xí)時(shí)更加順利，并在不斷的探索與體驗(yàn)中對(duì)學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)知基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，需要遵循單元教學(xué)的規(guī)律，針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)更加豐富。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元整合;教學(xué)創(chuàng)意

引言

由于小學(xué)語(yǔ)文教材通常以單元的形式呈現(xiàn)，為教師進(jìn)行單元整合教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)良的條件。但是學(xué)生對(duì)單元教學(xué)還是相對(duì)的陌生，對(duì)單元文本內(nèi)容，依然有迷茫的感覺(jué)。因此，教師需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)意優(yōu)化，提供適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。識(shí)字教學(xué)、誦讀指導(dǎo)、對(duì)比閱讀、延伸設(shè)計(jì)等，對(duì)單元整合有很大的影響，教師需要在教學(xué)方法上為學(xué)生提供更多的教學(xué)服務(wù)，以此提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、通過(guò)單元識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主整合能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)占據(jù)了重要的地位。由于學(xué)生習(xí)慣了從單篇課文中識(shí)字，學(xué)生在面對(duì)單元識(shí)字內(nèi)容時(shí)，會(huì)感受到壓力。教師在這時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行把握，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，有效的提升學(xué)生的認(rèn)字水平，幫助學(xué)生緩解識(shí)字壓力。教師可以要求學(xué)生利用自主預(yù)習(xí)的方式，有效展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)使用工具書(shū)，完成自主學(xué)習(xí)，教師可以將識(shí)字任務(wù)進(jìn)行分解，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字習(xí)慣，保證識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以有效完成。

比如二年級(jí)部編版第一單元的單詞，教師可以在識(shí)字環(huán)節(jié)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中分類的學(xué)習(xí)，先集合生字，再根據(jù)生字結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以結(jié)合具體語(yǔ)境，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比誰(shuí)的識(shí)字效率更高。學(xué)生在逐漸接受識(shí)字任務(wù)之后，會(huì)自覺(jué)的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在識(shí)字分類時(shí)，也會(huì)通過(guò)自己的理解進(jìn)行記憶。例如學(xué)生可以通過(guò)以形聲字、象聲字、指事字、會(huì)意字的方式，將字進(jìn)行分類，讓學(xué)生感受到字的差異性。教室還可以開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成識(shí)字，或參與不同的識(shí)字競(jìng)答，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師通過(guò)為學(xué)生布置識(shí)字任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)方法提示，將生字集中、分類，給學(xué)生提供一個(gè)明晰的方向。通過(guò)識(shí)字比賽活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于學(xué)生大多數(shù)都有較強(qiáng)的好勝心，因此，教室將識(shí)字教學(xué)與比賽相結(jié)合，可以有效的激發(fā)學(xué)生的識(shí)字主動(dòng)性，為單元整合教學(xué)帶來(lái)了有效的幫助。

二、集中誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的情感感悟能力

學(xué)生通過(guò)帶有情感朗讀，可以快速的理解文章內(nèi)容。因此教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，可以多做一些示范性朗讀，幫助學(xué)生快速掌握朗讀技巧。在單元整合時(shí)，誦讀內(nèi)容會(huì)更加豐富，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，將不同情感特點(diǎn)的文章開(kāi)展不同的誦讀訓(xùn)練。讓學(xué)生可以形成辨識(shí)體悟的能力，了解不同的文章要用不同的誦讀辦法，教師可以運(yùn)用不同文章特點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行傳授，為學(xué)生帶來(lái)更多的啟發(fā)。

例如部編版二年級(jí)語(yǔ)文的《彩色的夢(mèng)》《楓樹(shù)上的喜鵲》《沙灘上的童話》以及《我是一只小蟲(chóng)子》這四篇文章，教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，在三篇文章中找一篇，參與小組活動(dòng)。為了幫助學(xué)生掌握誦讀技巧，教師可以給學(xué)生做出一些提示。由于這單元的文章都偏于大自然，比較歡快，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)的情感，在閱讀時(shí)，情感應(yīng)該是歡快一些的，可以表現(xiàn)在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及節(jié)奏方面。教師可以在認(rèn)真的聽(tīng)學(xué)生朗讀后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以為學(xué)生提出一些意見(jiàn)和建議。通過(guò)教師與學(xué)生的交流與分析，找到文章的誦讀轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過(guò)課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果集合展示出來(lái)。

教師可以為學(xué)生布置集中訓(xùn)練任務(wù)，幫助學(xué)生做出具體的指導(dǎo)方法。由于同一單元的主題基本上是相同的，因此在閱讀時(shí)，也會(huì)有許多共同問(wèn)題。教師在教導(dǎo)學(xué)生做出實(shí)際引導(dǎo)時(shí)，要給不斷地啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生豐富情感，這樣對(duì)學(xué)生的閱讀效果會(huì)更加明顯?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這句話表現(xiàn)出了誦讀的重要性，通過(guò)有感情的朗讀，使教學(xué)成果更有效的提高，教師通過(guò)開(kāi)展訓(xùn)練任務(wù)，其對(duì)學(xué)生的幫助非常大。

三、讀寫(xiě)延伸訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力

在單元整合教學(xué)過(guò)程中，“讀寫(xiě)結(jié)合”是最常見(jiàn)的訓(xùn)練形式，讀寫(xiě)訓(xùn)練需要設(shè)計(jì)很多內(nèi)容。因此，教師需要在整合意識(shí)方面與整合手段方面做出更多的探索，給學(xué)生推薦更多的操作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練的過(guò)程中，形成學(xué)科能力。通過(guò)閱讀辯論、讀后感、閱讀反思、主題征文、主題宣傳等活動(dòng)，都會(huì)在單元整合訓(xùn)練中得到呈現(xiàn)，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)時(shí)的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，做出相匹配的設(shè)計(jì)，以此提高學(xué)生的教學(xué)有效性。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展集中閱讀。并根據(jù)單元主題進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置.在開(kāi)展特別單元訓(xùn)練時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，布置任務(wù)，并對(duì)學(xué)生提出“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的學(xué)習(xí)要求。在圍繞單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要讓學(xué)生明白讀書(shū)的好處。通過(guò)開(kāi)展課外閱讀資源搜集活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞讀書(shū)，展開(kāi)信息搜索，并以“讀書(shū)計(jì)劃”作為主題，推出個(gè)性化讀書(shū)方案，并在班級(jí)進(jìn)行展示活動(dòng)。

通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展相關(guān)信息搜索活動(dòng)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的讀書(shū)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的信息搜索提出有效的建議，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀資源進(jìn)行整合。學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，其課外閱讀學(xué)習(xí)自然會(huì)發(fā)生。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)課外閱讀資源整合任務(wù)，切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。由于單元整合教學(xué)，離不課外閱讀的幫助，因此教師需要開(kāi)展針對(duì)性的布置，因此讓學(xué)生借助課外閱讀的搜索開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)，為學(xué)生形成了更多的學(xué)習(xí)契機(jī)。而學(xué)生在信息搜索的過(guò)程中，其閱讀效果是顯著的，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，有非常重要的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，在小學(xué)單元整合教學(xué)模式啟動(dòng)后，教師需要從不同的方向不斷地進(jìn)行教學(xué)探索，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生順利的進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在不斷的學(xué)習(xí)積累中，形成學(xué)科認(rèn)知。而單元集中識(shí)字，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我整合能力;通過(guò)集中誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的情感感悟能力;通過(guò)讀寫(xiě)眼神訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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