淺談如何培養(yǎng)初中科學(xué)學(xué)科學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

徐旭艷

摘要：學(xué)困生一般是指在學(xué)習(xí)過程中存在障礙的學(xué)生，這一直是教育工作中的重點，也是難點，通過學(xué)困生的教學(xué)，不僅能夠看出教育質(zhì)量，同時也能折射出教師的自身素質(zhì)。如果無法保障學(xué)困生的教育質(zhì)量，可能就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)分化，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，同時也體現(xiàn)在思想品德上。學(xué)困生的數(shù)量雖然不多，但是也會對整個教育環(huán)境產(chǎn)生巨大影響，因此教育工作者要將學(xué)困生的教育作為日常教育工作中的重點。初中階段作為教育工作的重要階段，關(guān)系到學(xué)生的后期發(fā)展，下面就以初中科學(xué)學(xué)科學(xué)困生為切入點進行研究。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)興趣

引言：

學(xué)困生的自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般都比較差，同時學(xué)習(xí)效率也比較低，再加上學(xué)習(xí)積極性不高，在日常的學(xué)習(xí)工作中容易出現(xiàn)困難，不僅影響到學(xué)生自身的發(fā)展，同時也給教師的教學(xué)造成了阻礙。完善對學(xué)困生的教育工作，是我國教育行業(yè)持續(xù)發(fā)展的需求。初中科學(xué)學(xué)科是初中階段教育工作的重要組成，科學(xué)學(xué)科同其他學(xué)科之間也有著緊密聯(lián)系，如果無法保障該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，可能就會影響到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)困生的產(chǎn)生原因

（一）環(huán)境因素

環(huán)境會對一個人的成長產(chǎn)生深遠持久的影響，對于學(xué)生來說，學(xué)校和家庭是主要的環(huán)境影響因素。很多學(xué)生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，同時學(xué)習(xí)壓力也比較大，難免會產(chǎn)生厭學(xué)心理，初中階段作為學(xué)生認知形成的關(guān)鍵時期，會對其后期發(fā)展產(chǎn)生導(dǎo)向作用。再加上學(xué)生本身就有逆反心理，難免會影響其學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)校和家庭對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較為看重，分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生長期處于一種高壓環(huán)境下，不僅影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，對其健全人格的形成也產(chǎn)生了負面影響。

（二）不良誘惑

在當(dāng)前的信息化時代下，信息傳播的速度大大提高，傳播形式也趨于多樣化。譬如電影、電視和網(wǎng)絡(luò)游戲，在很多學(xué)校的周邊，網(wǎng)吧較為常見，初中生的自制能力本身就比較差，一旦沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，很難脫身，不僅會影響到學(xué)習(xí)成績，甚至還會促使未成年人犯罪，因此，這也是出現(xiàn)學(xué)困生的重要原因。

（三）個性差異

不同的學(xué)生是不同的個體，個性差異難免存在，非智力因素和智力因素是影響人學(xué)習(xí)和成長的主要因素。學(xué)生的智力存在差異，不同的學(xué)生往往有著不同的能力和天賦，譬如有些學(xué)生實踐動手能力較強，而有些學(xué)生則比較有語言天賦。因此在教育工作中也要對學(xué)生的個性差異進行把握，教師需要對學(xué)生的個體差異有一個全面的把握，為其后期的發(fā)展創(chuàng)造條件。不僅能夠減少學(xué)困生的出現(xiàn)，同時也順應(yīng)了我國教育行業(yè)的發(fā)展潮流。

二、培養(yǎng)初中科學(xué)學(xué)科學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的策略

學(xué)困生是一個較為特殊的群體，教師在日常的教學(xué)工作中不能帶有有色眼鏡，應(yīng)該對學(xué)困生有一個全面的認識和了解，從而為后期的教學(xué)工作提供指引，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，主要來說可以從以下幾個方面入手：

（一）把握學(xué)生亮點

不同的學(xué)生往往有著不同的天賦，學(xué)困生也是如此，這就要求教師在日常的教學(xué)工作中要著重把握學(xué)生的亮點，并且及時給予學(xué)生表揚和鼓勵。對于一些存在自卑心理的學(xué)生，教師要及時進行安慰，對于學(xué)業(yè)成績不理想的學(xué)生，教師要采取多種方式督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先推進鼓勵性評價工作，及時消除學(xué)生的學(xué)習(xí)失落感，實際上對于學(xué)生是一個完善認知的過程;其次幫助學(xué)生了解失敗和成功之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的觀點;最后就是發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)勢，為其后期發(fā)展創(chuàng)造條件。因材施教是主要的教育方式，教師在教育工作中要加強對學(xué)困生的監(jiān)督和管理，肯定這些學(xué)困生的點滴進步。在學(xué)困生取得一定進步后，幫助其制定好未來的發(fā)展規(guī)劃。

（二）分析教材教法

教材是教學(xué)工作中的重要依據(jù)，但是教材內(nèi)容一般都比較枯燥，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師就要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，對教材內(nèi)容進行加工，從而通過多樣化的展現(xiàn)形式進行展示。譬如在《空氣與生命》一章中光合作用一節(jié)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，教師可以提問，為什么大部分鮮花都有綠葉相伴？探究式的教學(xué)問題能夠引發(fā)學(xué)生，尤其是學(xué)困生的思考，思考的過程實際上就是探究和學(xué)習(xí)的過程。分層教學(xué)法在教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛，尤其是學(xué)困生，更能適應(yīng)這種教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)進行細分，學(xué)生能夠結(jié)合自身的能力，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種分層教學(xué)的方式，使得教學(xué)任務(wù)的難度大大降低，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生能夠完成不同層次的任務(wù)，對于學(xué)困生也較為友好，學(xué)困生能夠從最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)做起，完成任務(wù)的成就感能推動其不斷進步。

（三）加大感情投入

師生關(guān)系也是教育行業(yè)發(fā)展中的重要因素，對于學(xué)困生的教育來說更是如此。良好的師生關(guān)系能夠拉近學(xué)困生和教師之間的距離，減少雙方交流和溝通的阻礙。學(xué)生對于教師往往有一種期待和依賴，教師就要加大自身的感情投入，充分了解不同學(xué)生，把握這些學(xué)生的特點和亮點，從而營造一種相互信任的師生關(guān)系。譬如在《電和磁》一章中電的安全使用一節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意一些使用電的安全事項，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙或者生活問題時，教師要及時進行疏解和溝通，這就要求教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)細節(jié)的把握。尤其是學(xué)生的心理問題，更是教師教學(xué)工作中的關(guān)鍵。

（四）科學(xué)對待反復(fù)

學(xué)困生的日常行動有一定的反復(fù)性，這就要求教師必須具有較強的恒心和毅力，教師在教學(xué)中一定要明確這一點。學(xué)困生的教育是一個較為長期的過程，教師要持之以恒推進相關(guān)工作。教師要充滿希望，不能因為教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些小問題就輕言放棄。學(xué)困生的教學(xué)有著很多阻礙，但是這也是推進我國教育行業(yè)發(fā)展的重要契機，對于建設(shè)教育事業(yè)有著重要意義。

（五）保護學(xué)生自尊

自尊是尊重的基礎(chǔ)和前提，也是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的動力，教師在日常教學(xué)工作中要著重保護學(xué)生的自尊，保護學(xué)生心靈深處最薄弱的地區(qū)。教師在日常的教學(xué)工作中不能侮辱學(xué)生，同時公平對待每一位同學(xué)，如果有學(xué)困生犯了錯誤，也要避免人身攻擊和公開批評。尤其不能采用粗暴的方式對待學(xué)困生，要及時進行溝通和交流。通過心理調(diào)節(jié)等方式推進教學(xué)工作的進程。

結(jié)束語

學(xué)困生的教育任重而道遠，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素采取合理的教學(xué)方式。通過多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，這不僅是我國教育行業(yè)的發(fā)展需求，更是教育行業(yè)轉(zhuǎn)型和升級的內(nèi)在需求。

參考文獻：

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