徐旭艷
摘要:學(xué)困生一般是指在學(xué)習(xí)過程中存在障礙的學(xué)生,這一直是教育工作中的重點,也是難點,通過學(xué)困生的教學(xué),不僅能夠看出教育質(zhì)量,同時也能折射出教師的自身素質(zhì)。如果無法保障學(xué)困生的教育質(zhì)量,可能就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)分化,不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上,同時也體現(xiàn)在思想品德上。學(xué)困生的數(shù)量雖然不多,但是也會對整個教育環(huán)境產(chǎn)生巨大影響,因此教育工作者要將學(xué)困生的教育作為日常教育工作中的重點。初中階段作為教育工作的重要階段,關(guān)系到學(xué)生的后期發(fā)展,下面就以初中科學(xué)學(xué)科學(xué)困生為切入點進行研究。
關(guān)鍵詞:初中科學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)興趣
引言:
學(xué)困生的自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般都比較差,同時學(xué)習(xí)效率也比較低,再加上學(xué)習(xí)積極性不高,在日常的學(xué)習(xí)工作中容易出現(xiàn)困難,不僅影響到學(xué)生自身的發(fā)展,同時也給教師的教學(xué)造成了阻礙。完善對學(xué)困生的教育工作,是我國教育行業(yè)持續(xù)發(fā)展的需求。初中科學(xué)學(xué)科是初中階段教育工作的重要組成,科學(xué)學(xué)科同其他學(xué)科之間也有著緊密聯(lián)系,如果無法保障該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,可能就會影響到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
一、學(xué)困生的產(chǎn)生原因
(一)環(huán)境因素
環(huán)境會對一個人的成長產(chǎn)生深遠持久的影響,對于學(xué)生來說,學(xué)校和家庭是主要的環(huán)境影響因素。很多學(xué)生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重,同時學(xué)習(xí)壓力也比較大,難免會產(chǎn)生厭學(xué)心理,初中階段作為學(xué)生認知形成的關(guān)鍵時期,會對其后期發(fā)展產(chǎn)生導(dǎo)向作用。再加上學(xué)生本身就有逆反心理,難免會影響其學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)校和家庭對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較為看重,分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生長期處于一種高壓環(huán)境下,不僅影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí),對其健全人格的形成也產(chǎn)生了負面影響。
(二)不良誘惑
在當(dāng)前的信息化時代下,信息傳播的速度大大提高,傳播形式也趨于多樣化。譬如電影、電視和網(wǎng)絡(luò)游戲,在很多學(xué)校的周邊,網(wǎng)吧較為常見,初中生的自制能力本身就比較差,一旦沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界,很難脫身,不僅會影響到學(xué)習(xí)成績,甚至還會促使未成年人犯罪,因此,這也是出現(xiàn)學(xué)困生的重要原因。
(三)個性差異
不同的學(xué)生是不同的個體,個性差異難免存在,非智力因素和智力因素是影響人學(xué)習(xí)和成長的主要因素。學(xué)生的智力存在差異,不同的學(xué)生往往有著不同的能力和天賦,譬如有些學(xué)生實踐動手能力較強,而有些學(xué)生則比較有語言天賦。因此在教育工作中也要對學(xué)生的個性差異進行把握,教師需要對學(xué)生的個體差異有一個全面的把握,為其后期的發(fā)展創(chuàng)造條件。不僅能夠減少學(xué)困生的出現(xiàn),同時也順應(yīng)了我國教育行業(yè)的發(fā)展潮流。
二、培養(yǎng)初中科學(xué)學(xué)科學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的策略
學(xué)困生是一個較為特殊的群體,教師在日常的教學(xué)工作中不能帶有有色眼鏡,應(yīng)該對學(xué)困生有一個全面的認識和了解,從而為后期的教學(xué)工作提供指引,達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,主要來說可以從以下幾個方面入手:
(一)把握學(xué)生亮點
不同的學(xué)生往往有著不同的天賦,學(xué)困生也是如此,這就要求教師在日常的教學(xué)工作中要著重把握學(xué)生的亮點,并且及時給予學(xué)生表揚和鼓勵。對于一些存在自卑心理的學(xué)生,教師要及時進行安慰,對于學(xué)業(yè)成績不理想的學(xué)生,教師要采取多種方式督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先推進鼓勵性評價工作,及時消除學(xué)生的學(xué)習(xí)失落感,實際上對于學(xué)生是一個完善認知的過程;其次幫助學(xué)生了解失敗和成功之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生建立正確的觀點;最后就是發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)勢,為其后期發(fā)展創(chuàng)造條件。因材施教是主要的教育方式,教師在教育工作中要加強對學(xué)困生的監(jiān)督和管理,肯定這些學(xué)困生的點滴進步。在學(xué)困生取得一定進步后,幫助其制定好未來的發(fā)展規(guī)劃。
(二)分析教材教法
教材是教學(xué)工作中的重要依據(jù),但是教材內(nèi)容一般都比較枯燥,很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師就要發(fā)揮自身的優(yōu)勢,對教材內(nèi)容進行加工,從而通過多樣化的展現(xiàn)形式進行展示。譬如在《空氣與生命》一章中光合作用一節(jié)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中,教師可以提問,為什么大部分鮮花都有綠葉相伴?探究式的教學(xué)問題能夠引發(fā)學(xué)生,尤其是學(xué)困生的思考,思考的過程實際上就是探究和學(xué)習(xí)的過程。分層教學(xué)法在教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛,尤其是學(xué)困生,更能適應(yīng)這種教學(xué)方式,在教學(xué)過程中,教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)進行細分,學(xué)生能夠結(jié)合自身的能力,逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù),這種分層教學(xué)的方式,使得教學(xué)任務(wù)的難度大大降低,不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生能夠完成不同層次的任務(wù),對于學(xué)困生也較為友好,學(xué)困生能夠從最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)做起,完成任務(wù)的成就感能推動其不斷進步。
(三)加大感情投入
師生關(guān)系也是教育行業(yè)發(fā)展中的重要因素,對于學(xué)困生的教育來說更是如此。良好的師生關(guān)系能夠拉近學(xué)困生和教師之間的距離,減少雙方交流和溝通的阻礙。學(xué)生對于教師往往有一種期待和依賴,教師就要加大自身的感情投入,充分了解不同學(xué)生,把握這些學(xué)生的特點和亮點,從而營造一種相互信任的師生關(guān)系。譬如在《電和磁》一章中電的安全使用一節(jié)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生注意一些使用電的安全事項,在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙或者生活問題時,教師要及時進行疏解和溝通,這就要求教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)細節(jié)的把握。尤其是學(xué)生的心理問題,更是教師教學(xué)工作中的關(guān)鍵。
(四)科學(xué)對待反復(fù)
學(xué)困生的日常行動有一定的反復(fù)性,這就要求教師必須具有較強的恒心和毅力,教師在教學(xué)中一定要明確這一點。學(xué)困生的教育是一個較為長期的過程,教師要持之以恒推進相關(guān)工作。教師要充滿希望,不能因為教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些小問題就輕言放棄。學(xué)困生的教學(xué)有著很多阻礙,但是這也是推進我國教育行業(yè)發(fā)展的重要契機,對于建設(shè)教育事業(yè)有著重要意義。
(五)保護學(xué)生自尊
自尊是尊重的基礎(chǔ)和前提,也是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的動力,教師在日常教學(xué)工作中要著重保護學(xué)生的自尊,保護學(xué)生心靈深處最薄弱的地區(qū)。教師在日常的教學(xué)工作中不能侮辱學(xué)生,同時公平對待每一位同學(xué),如果有學(xué)困生犯了錯誤,也要避免人身攻擊和公開批評。尤其不能采用粗暴的方式對待學(xué)困生,要及時進行溝通和交流。通過心理調(diào)節(jié)等方式推進教學(xué)工作的進程。
結(jié)束語
學(xué)困生的教育任重而道遠,教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,結(jié)合學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素采取合理的教學(xué)方式。通過多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長,這不僅是我國教育行業(yè)的發(fā)展需求,更是教育行業(yè)轉(zhuǎn)型和升級的內(nèi)在需求。
參考文獻:
[1]龐遠貴. 淺談如何培養(yǎng)英語學(xué)科中學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣[J]. 幸福生活指南, 2019(6):0142-0142.
[2]鐘敏. 低起點,重思維,動課堂— —淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J]. 試題與研究:教學(xué)論壇, 2020(1):0042-0043.
浙江省衢州市龍游縣小南海初級中學(xué) 浙江 衢州 324000