對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略思考和實(shí)踐

陳代江

摘要：閱讀教學(xué)，是最重要的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之一。有效的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是每一個(gè)語(yǔ)文教師在教學(xué)中的極致追求。本文以此切入，從“更新理念和定位角色”“轉(zhuǎn)變方式和激活資源”和“落實(shí)品讀感悟與高效閱讀”三方面進(jìn)行思考和探究，對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有一定是借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略;思考和實(shí)踐

語(yǔ)文課改首先要從更新教學(xué)理念開(kāi)始，只有深刻領(lǐng)會(huì)和把握當(dāng)今語(yǔ)文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并運(yùn)用這些現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，才能使語(yǔ)文課程改革取得理想的成果。

首先，是更新理念和定位角色。語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性決定語(yǔ)文教學(xué)要立足現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開(kāi)發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學(xué)生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課程資源。在課堂教學(xué)中，多種思維碰撞才會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。根據(jù)與學(xué)生溝通的實(shí)際，生成和方向新的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容教材上不一定有，教師也很難預(yù)設(shè)，這是動(dòng)態(tài)生成的課程資源，體現(xiàn)了學(xué)生之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面的差異，這種差異常具有很高的開(kāi)發(fā)價(jià)值。把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)他們走向社會(huì)大課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱 生活，關(guān)注生活，培養(yǎng)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文和使用語(yǔ)文的習(xí)慣。

其次，是轉(zhuǎn)變方式和激活資源。課堂閱讀環(huán)境特殊，既能進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，又會(huì)受到群體的閱讀制約。個(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對(duì)著新問(wèn)題，對(duì)文本都能在已有的知識(shí)積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個(gè)體的獨(dú)特視角，因此，閱讀必須互動(dòng)?！拔谋九c閱讀主體互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”，“師生互動(dòng)”。惟有互動(dòng)課堂才是流動(dòng)的、鮮活的、生機(jī)的課堂，個(gè)性化閱讀結(jié)論的開(kāi)放交流，暢所欲言，可充實(shí)完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。

第三，是落實(shí)品讀感悟與高效閱讀。新的課堂，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣和組織，學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探究和靈活運(yùn)用，使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀，初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。居于此，擺脫陳舊的教育理念，打破僵化教學(xué)模式的桎梏，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，可積極探索高效閱讀的教學(xué)模式，進(jìn)行如下嘗試：

1.導(dǎo)入

恰當(dāng)而精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進(jìn)行的第一步?？梢赃\(yùn)用復(fù)習(xí)、背景和創(chuàng)設(shè)情境等導(dǎo)入，方式要與文章特點(diǎn)和學(xué)生情況緊密結(jié)合，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.交流預(yù)習(xí)情況

方式要盡量多樣和豐富，對(duì)預(yù)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題，可用討論給予指導(dǎo)，對(duì)于一時(shí)難于解決的，就留在學(xué)習(xí)中予以解決。預(yù)習(xí)的目的，是讓學(xué)生在搜集處理信息中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維和提升能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，鍛煉發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，促進(jìn)學(xué)科間的滲透以及課內(nèi)課外的聯(lián)系。

3.品讀感悟?？蓮囊韵聨c(diǎn)著力：

初讀環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)整體感知。指導(dǎo)學(xué)生按不同文體的要領(lǐng)閱讀，抓住關(guān)鍵詞句和語(yǔ)段整體理解文章思想內(nèi)容。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)前提下，可直接讓學(xué)生選一組詞讀一讀。注重詞語(yǔ)的理解與積累。理解詞語(yǔ)需要結(jié)合語(yǔ)境揣摩其中的意味，閱讀教學(xué)中解讀字詞往往與句段的思想內(nèi)容相聯(lián)系，如果抓準(zhǔn)一個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，激活學(xué)生的思維。

品讀環(huán)節(jié)，局部揣摩。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注習(xí)慣，抓住精彩片段和動(dòng)人之處，揣摩詞句表現(xiàn)力，從而更好品味文章的內(nèi)在美質(zhì)?？勺寣W(xué)生自選一組句子來(lái)品。其間教會(huì)學(xué)生提取信息：抓住重點(diǎn)句、中心句，概述文段要點(diǎn);抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。

感悟提高環(huán)節(jié)讀，鑒賞文章特色。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫(xiě)作目的著眼理解寫(xiě)作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點(diǎn)和美點(diǎn)，體會(huì)文章的藝術(shù)特色。操作上可精選一段文字，從兩個(gè)層面欣賞：一是知道哪個(gè)詞、句子;二是知道寫(xiě)出了什么，在哪里，讓學(xué)生在修辭、煉字、結(jié)構(gòu)特色、表達(dá)方式等角度提高鑒賞能力，進(jìn)而提高駕馭語(yǔ)言文字的能力。感悟是搜集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，可由“讀、品、悟”三個(gè)環(huán)節(jié)組成?！白x”是進(jìn)入文本，與文本對(duì)話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段，滲透于教學(xué)各環(huán)節(jié)。依據(jù)對(duì)文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽(tīng)文本，領(lǐng)會(huì)意思，整體感知?！捌贰笔窃趯?duì)文章的精細(xì)閱讀中進(jìn)行局部揣摩，與文本對(duì)話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗(yàn)的碰撞?！拔颉眲t是發(fā)生在提高性閱讀時(shí)，使學(xué)生站在一定高度審視文本的美點(diǎn)與亮點(diǎn)，積累寫(xiě)作技巧，提高思想覺(jué)悟?？v觀閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)，讀書(shū)猶如品茗，只讀不“品”，多讀也無(wú)益;只“讀”不“悟”難于提升覺(jué)悟，于事亦無(wú)補(bǔ)。

同時(shí)，還要將課本內(nèi)容充分利用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校、家庭和社會(huì)等資源的融合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從走向生活。

我們嘗試“讀品悟”的教學(xué)框架，它有助于在教學(xué)的準(zhǔn)備階段有的放矢，在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)。從繁瑣的教案中解放出來(lái)，用更多時(shí)間開(kāi)發(fā)利用生活資源，實(shí)現(xiàn)從課上到課下的高效突出。在教學(xué)中，我們一方面依據(jù)模式，一方面還要依據(jù)實(shí)情，根據(jù)文章特點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在課上善于抓住動(dòng)態(tài)生成的課程資源，個(gè)性發(fā)揮，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言魅力和人文魅力，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

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