胡淼淼
摘要:閱讀是開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ),教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí),其應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的高效性,否則難以提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。本文即是從運(yùn)用生活化教學(xué)法,構(gòu)建學(xué)生與作者情感的共鳴、設(shè)趣味化閱讀問題,讓學(xué)生品味閱讀的獨(dú)特美感以及講授語文閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生良好語文閱讀習(xí)慣三個(gè)角度出發(fā),對(duì)于小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述,以供大家參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高效閱讀;教學(xué)策略
中圖分類號(hào):A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號(hào):(2021)-13-166
隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入,傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要,注重提高小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力才是關(guān)鍵。我們知道,學(xué)生才是語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主體,所以教學(xué)老師語文閱讀教學(xué)工作的開展需要以學(xué)生自身的知識(shí)學(xué)習(xí)水平的提高為基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié),認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。
一、運(yùn)用生活化教學(xué)法,構(gòu)建學(xué)生與作者情感的共鳴
我們常說“知識(shí)來源于生活”,教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí),其就要從生活化的角度出發(fā)開展語文知識(shí)教學(xué),如此不僅能夠降低學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)難度,而且還能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。很多時(shí)候,如果單純要求學(xué)生通過閱讀課文的方式學(xué)習(xí)語文知識(shí),學(xué)生就會(huì)感到困難和乏力,但是通過生活化的教學(xué)方式,學(xué)生就能夠很容易地理解其中內(nèi)涵,這就是通過生活教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的情感共鳴。
例如,在教學(xué)“植物媽媽有辦法”一課時(shí),教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生:“同學(xué)們,通過閱讀這篇文章,你們有哪些感想?”學(xué)生:“植物真的好神奇。”老師:“沒錯(cuò),但是你們只有這么簡單的評(píng)價(jià)嗎?”學(xué)生:“還應(yīng)該有什么?”學(xué)生:“你們能夠想象到植物是怎樣保護(hù)自己,傳播自己的呢?”學(xué)生:“曬太陽,隨風(fēng)飄揚(yáng)。”老師:“沒錯(cuò),同學(xué)們可以想一想,你們會(huì)不會(huì)像植物一樣,遇到問題自己處理呢?”此時(shí),教學(xué)老師就可以將視線從課文轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。其實(shí),當(dāng)事情發(fā)生在別人身上的時(shí)候,我們總是能夠侃侃而談,但是當(dāng)事情真正的覆蓋在自己的身上,才發(fā)現(xiàn)很多事情很難做到。教學(xué)老師也正是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身份轉(zhuǎn)移的方式,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到梅蘭芳所經(jīng)受的困難,進(jìn)而更加有效地幫助學(xué)生理解面對(duì)威逼利誘時(shí)自己的堅(jiān)決態(tài)度。對(duì)此,教學(xué)老師可以進(jìn)行舉例,比如自己是否會(huì)因?yàn)轲嚳识ネ禆|西,當(dāng)自己在面臨困難時(shí),是否還能夠堅(jiān)守自己的道德底線等。如此一來,學(xué)生才能夠真正體會(huì)到梅蘭芳先生的愛國主義精神。反之,學(xué)生對(duì)于梅蘭芳先生的愛國主義精神體會(huì)就顯得太過輕浮。
二、設(shè)趣味化閱讀問題,讓學(xué)生品味閱讀的獨(dú)特美感
正所謂“學(xué)起于思,思源于疑”,教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí),其可以通過向?qū)W生進(jìn)行提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生思維,從而使得學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解小學(xué)語文知識(shí),進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。具體而言,問題教學(xué)的方式其實(shí)是與傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)方式相反。傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)是正向的知識(shí)傳輸,即將語文知識(shí)完全地告訴學(xué)生,而問題教學(xué)則是恰好相反,通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握。
例如,在教學(xué)“燕子專利”這篇課文時(shí),教學(xué)老師就可以通過趣味化提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,同時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的高效教學(xué)。老師:“同學(xué)們,在閱讀這篇課文之前,大家先看一看這篇文章的題目,想一想,這篇文章可能會(huì)講述什么內(nèi)容?”學(xué)生:“應(yīng)該是講述燕子和專利的關(guān)系?!崩蠋煟骸皼]錯(cuò),那么燕子和專利之間究竟會(huì)存在什么樣的關(guān)系呢?”學(xué)生:“這個(gè)不太清楚?!崩蠋煟骸罢?qǐng)同學(xué)們閱讀課文,我們看看二者究竟存在什么樣的關(guān)聯(lián),好不好?”學(xué)生:“好?!苯酉聛?,教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,并且在學(xué)生閱讀課文結(jié)束之后,引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章的主要內(nèi)容。總之,就是不斷通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)而更好地保證和提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。
三、講授語文閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生良好語文閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣是有效開展語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí),其就要注重傳授學(xué)生一定的閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,如此才能夠真正提高學(xué)生自身的閱讀能力。但是,良好也讀習(xí)慣的培養(yǎng)并不簡單,這需要教學(xué)老師通過多方面的努力,否則難見成效。
具體而言,教學(xué)老師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。第一方面,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨(dú)特感知力。小學(xué)語文教學(xué)老師在教學(xué)的過程中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自身情感,詮釋文本情感的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力,讓生通過換位思考的形式,感知文章中的留白之處,提升學(xué)生的語文閱讀閱讀能力。第二方面,積累語言表達(dá)技巧。小學(xué)語文教學(xué)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備閱讀筆記本,讓學(xué)生分類整理語文閱讀內(nèi)容,而隨著積累內(nèi)容的逐漸增加,學(xué)生語言表達(dá)會(huì)更具有多樣性。第三方面,定時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。積累閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵是對(duì)這些內(nèi)容的吸收能力,教學(xué)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在固定的時(shí)間,定時(shí)復(fù)習(xí)積累的語文內(nèi)容,從而在復(fù)習(xí)的過程中,加深對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的理解,為學(xué)生的語文閱讀運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)老師通過從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維,閱讀習(xí)慣以及語言技巧三方面的內(nèi)容,讓學(xué)生的自主閱讀更具有層次性,增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力。
總而言之,小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展并不簡單,教學(xué)老師需要從生活化教學(xué)、問題化教學(xué)以及方法化教學(xué)等多個(gè)角度出發(fā),分別培養(yǎng)和提高學(xué)生不同方面的語文閱讀能力,進(jìn)而提高學(xué)生的最終語文閱讀學(xué)習(xí)效果。
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山東省濟(jì)寧市魚臺(tái)縣張黃鎮(zhèn)望湖小學(xué)