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      淺談如何借助微課提高習(xí)作教學(xué)的有效性

      2021-09-10 03:16:16葉結(jié)貞
      科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年12期
      關(guān)鍵詞:積累素材激發(fā)興趣

      葉結(jié)貞

      摘要:語文作文微課,是指在語文作文教學(xué)中,將作文教學(xué)的審題立意、謀篇布局、層次條理、素材選擇、修改潤(rùn)色、佳作欣賞等各環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),與文本、圖片、視頻、音頻等結(jié)合起來制作成微課,并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等方面。巧用微課,能激發(fā)習(xí)作興趣、再現(xiàn)活動(dòng)情景、積累習(xí)作素材、掌握習(xí)作技巧、幫助后進(jìn)啟航。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課在與課堂的有機(jī)結(jié)合中發(fā)揮其獨(dú)特作用,使作文教學(xué)起到事半功倍的效果。

      關(guān)鍵詞: 微課作文;激發(fā)興趣;再現(xiàn)情景;積累素材;掌握技巧

      語文作文微課,是指在語文作文教學(xué)中,將作文教學(xué)的審題立意、謀篇布局、層次條理、素材選擇、修改潤(rùn)色、佳作欣賞等各環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),與文本、圖片、視頻、音頻等結(jié)合起來制作成微課,并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等方面。教師巧用微課,可以激發(fā)習(xí)作興趣、再現(xiàn)活動(dòng)情景、積累習(xí)作素材、掌握習(xí)作技巧、幫助后進(jìn)啟航,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。讓微課在與課堂的有機(jī)結(jié)合中發(fā)揮其獨(dú)特作用,使習(xí)作教學(xué)的有效性大大提高。

      一、借力微課,激發(fā)習(xí)作興趣

      無論是閱讀教學(xué)還是習(xí)作教學(xué),興趣的激發(fā)對(duì)課堂的教學(xué)效果至關(guān)重要。微課資源豐富,教師可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要,對(duì)視頻、圖片等進(jìn)行剪輯、加工,制作成課堂需要的教學(xué)資源。在課前播放這樣的微課,其效果比PPT課件要強(qiáng)烈,能迅速地吸引學(xué)生的注意力,啟發(fā)學(xué)生快速產(chǎn)生與習(xí)作主題相關(guān)的想象,及時(shí)進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。

      如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》時(shí),我剪輯了電視劇《家有兒女》中劉星看鬼片的精彩片段加以呈現(xiàn),我讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察,觀察劉星的動(dòng)作、神態(tài),并加以描述,微課所營(yíng)造的情境學(xué)生很喜歡,學(xué)生看了微課后,十分興奮,紛紛舉手暢所欲言。然后,我讓學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí),把自己看到的、聽到的寫下來。產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作欲望。正是因?yàn)槲⒄n的有效運(yùn)用,激發(fā)了他們的寫作興趣這樣就不會(huì)出現(xiàn)“沒有東西可寫”的現(xiàn)象了。

      二、借力微課,再現(xiàn)活動(dòng)情景

      葉圣陶先生曾說:生活如泉涌,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑地晝夜不息。可見,生活是作文之本。學(xué)生的生活可謂豐富多彩,可是為什么學(xué)生寫作文時(shí)會(huì)感覺無從下筆呢?主要原因是缺乏對(duì)自己身邊事和物的觀察和感悟。而微課能再現(xiàn)豐富的作文情境,能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,從而使學(xué)生感悟生活、感悟美好,讓童心激情飛揚(yáng)

      玩是學(xué)生的天性,在課間,學(xué)生們跳繩跳皮筋、丟沙包、踢魏子.在課后,學(xué)生們打籃球、玩貓捉老鼠、丟手絹。學(xué)校還經(jīng)常組織各種活動(dòng):經(jīng)典通讀、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、“六一”文藝匯演等等。活動(dòng)中,學(xué)生們興高采烈,寫作時(shí)卻抓耳撓腮,文枯詞窮。面對(duì)這樣的情況.教師可以在活動(dòng)中拍攝照片、錄像,活動(dòng)后制作成微課,在學(xué)生面前再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境,喚醒學(xué)生的記憶,從而激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。不久前,班級(jí)開展了跳長(zhǎng)繩活動(dòng),學(xué)生們五個(gè)一組,八個(gè)群,拉開長(zhǎng)繩,跳得可歡了。教師用隨身攜帶的手機(jī),把這一精彩的過程錄制了下來,然后配上音樂、解說,制作成了時(shí)長(zhǎng)8分鐘左右的微課。學(xué)生們?cè)谟^看微課時(shí),回顧了大家跳長(zhǎng)繩的過程,并通過一個(gè)個(gè)特寫鏡頭,發(fā)現(xiàn)了神態(tài)各異的自己,或眉開眼笑,或激動(dòng)不已,或垂頭喪氣,或手舞足蹈.....在微課的指導(dǎo)下,學(xué)生細(xì)心地進(jìn)行觀察,多渠道地感受,多方位地想象。于是,學(xué)生習(xí)作的欲望被激起,一篇篇優(yōu)秀的作文誕生了。教師把微課發(fā)到班級(jí)QQ群中,供學(xué)生們反復(fù)欣賞,有個(gè)學(xué)生還就此寫了一篇日記,感嘆微課真是太神奇了,老師真是太聰明了,教師樂開了懷。

      三、借力微課,積累習(xí)作素材

      巧婦難為無米之炊。習(xí)作素材的積累對(duì)于習(xí)作的成功至關(guān)重要,充分利用微課的優(yōu)勢(shì),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí),先學(xué)后教,就能為學(xué)生習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      如四年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作4》要求學(xué)生按照一定的順序,寫一篇參觀記或游覽記,突出參觀或游覽地方的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言,外出游玩是他們的最愛,應(yīng)該說這個(gè)寫作題材他們有話可說。但是,外出游玩經(jīng)歷已經(jīng)過去,現(xiàn)在拿起筆寫自己以前的游玩經(jīng)歷,就相當(dāng)于寫回憶錄,效果會(huì)大打折扣。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,讓游玩的情景縈繞在他們腦海,成了我設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)首要考慮的問題。為此,我制作了一個(gè)微課,主要包括兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):(1)查一查:查找有關(guān)名勝景點(diǎn)的歷史由來、歷史典故等。(2)拍一拍:和美景合影,拍一段自己游玩的視頻。生動(dòng)形象的微課激活了學(xué)生的旅游體驗(yàn),他們紛紛找出自己以前旅游的照片、視頻等,這些都成為了寫作的第一手素材。微課為后續(xù)的課堂教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

      四、借力微課,掌握習(xí)作技巧

      微課是學(xué)習(xí)的一種資源包,它不僅給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求,還給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有法可循,從而能提高自主學(xué)習(xí)的能力。

      例如三年級(jí)上冊(cè),要求編寫一則童話故事,對(duì)于處在習(xí)作初始階段的三年級(jí)學(xué)生來說,習(xí)作的相關(guān)知識(shí)缺失,僅憑幾篇課文的學(xué)習(xí),一節(jié)習(xí)作課的教學(xué)很難做到人人落實(shí)。于是,我提前介入指導(dǎo),制作了一節(jié)微課,借助學(xué)生熟悉的《北風(fēng)和小魚》 《小河與青草》 《蝸牛的獎(jiǎng)杯》等,讓學(xué)生了解童話結(jié)構(gòu)模式,并喚醒學(xué)生課外的閱讀經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生從課文中選一幅圖,想象他們之間會(huì)發(fā)生什么故事,進(jìn)行謀篇布局,打開了學(xué)生寫作的思路。

      五、借力微課,幫助后進(jìn)啟航

      “微課”既能夠組織學(xué)生統(tǒng)一觀看、共同學(xué)習(xí),又能給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供單獨(dú)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),幫助他們克服習(xí)作障礙,逐漸提高習(xí)作水平。一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),它注重的是方法的傳授。如果教師能把作文寫作的技法做成微課班級(jí)群中,就可以讓學(xué)生根據(jù)自己寫作需要并結(jié)合自己的學(xué)情隨時(shí)觀看,從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如:將“寫一封信”習(xí)作中的書信格式 制成微課,上傳到班級(jí)群 ,指導(dǎo)在課上沒有掌握的學(xué)生利用周末進(jìn)行觀看,使習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)在課余時(shí)間得到了消化。這樣既保護(hù)了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的自尊,又可以起到“答疑解惑”和“鞏固 提高”的作用。

      總之,微課的介入為習(xí)作教學(xué)開辟了新的思路,扭轉(zhuǎn)了“教師教、學(xué)生寫”的被動(dòng)局面,使學(xué)生真正成為了習(xí)作的主體。有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生作文水平,是習(xí)作教學(xué)事半功倍。

      廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)鳳翔小學(xué) 廣東 清遠(yuǎn) 511500

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