學習任務群的縱橫藝術

李潔

摘要：高中時期的學生有自己獨立的思想，教師如何正確的引導學生的意識變得極為重要，教師要運用正確的教學方式和學生進行交流。而語文是一門綜合了多方面知識的學科，為契合新時代素質教育的理念，教師需要對教學方式做出一些改變。在語文中，學習任務群的教學模式是結合多年教學經(jīng)驗，總結不足所提出的幫助教師打造精品語文課堂的新觀念?；诖耍疚膶W習任務群教學的意義進行探討，提出根據(jù)學習任務群進行縱橫教學的相關策略。

關鍵詞：語文;學習任務群;高中

學習任務群是將高中語文學習按照學習目標進行分類，將必修、選擇性必修和選修都分為多個學習任務，從而組成學習任務群，以此期望教師在教學中合理融合語文知識，而不是單一的課文解讀。從另一個方面來說學習任務群是為了幫助學生更好的培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，那么教師如何才能讓學習任務群的作用發(fā)揮到最大，這就要求教師在運用學習任務群進行教學時，合理的縱橫聯(lián)系相關知識，擴展學生思維，幫助學生建立縱橫成網(wǎng)的知識脈絡。

一、根據(jù)學習任務群進行縱橫聯(lián)系教學的意義

1.1豐富語文教學內容，改變語文教學任務的主體接受者

學習任務群的教學模式，是要求教師在語文教學過程中，根據(jù)某一課或者一單元在既定的18個任務群中選擇一個符合的任務目標，通過引入不同的相關文章，讓學生掌握縱向和橫向兩方面的知識，引導學生進行自主、合作、探究性學習。這樣一來，語文課堂教學就不僅限于某一課的知識解讀，豐富了語文的教學內容，讓語文教學中的“教學任務”變?yōu)閷W生的“學習任務”。

1.2促進學生全面發(fā)展，幫助學生形成完整的語文學習鏈

學習任務群式的教學模式，要求教師進行情景引導，在課堂上給予學生思考的空間，讓學生在學習中擁有一定的靈活性。學生在教師設定的情景之下，自主探究多篇文章的學習，進行某一相關知識的掌握，在實踐中學會語言知識的運用，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，幫助學生形成語文學習的思維，從而促進學生的全面發(fā)展，而不是只是知識的學習。

二、教師如何根據(jù)學習任務群進行縱橫聯(lián)系教學

2.1整合18個學習任務群，對學習任務群進行縱向聯(lián)系

設定18個“學習任務群”，既是一種內容的成塊整合，也是一種任務的立體聯(lián)系，所以教師在進行學習任務群的選擇和教學時，不僅僅要明確其單個意義，也要對18個學習任務群進行歸類整合，將相關聯(lián)的任務群進行縱向的聯(lián)系教學，做到一綱多本，達成層級貫通的目的，讓學生在學習中感受到學習目標的層次性和關聯(lián)性。對任務群的整合既有利于教師有條理的完成教學，也有利于學生有效的接受知識信息。比如，在必修課程中的“當代文化參與”和選擇性必修中的“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”以及選修中的“中華傳統(tǒng)文化研討”三個相關聯(lián)的任務群，教師在教學過程中可以相互引用三個任務群的知識，提升學生對文化的整體認知和識別判斷能力。

2.2明確每單元的學習任務群，通過群文教學，進行恰當?shù)臋M向聯(lián)系

教師在備課時，首先要做的就是分類，將所講單元劃分到相應的學習任務群里，通過多篇文章相聯(lián)系的群文教學方法進行知識傳授。在這個過程中，教師要注意幾方面，如分類的正確性、選文的恰當性以及問題的關聯(lián)性等。選文要選擇學生較為熟悉的文章，進行單元式的教學，通過主體文章引導出其他文章，找出它們之間互通的地方和不同的地方，并引導學生進行比較，改變過去了解式的課堂教學，讓學生真正的學會聽說讀寫。

例如，在部編版高一上冊語文必修書中，第一單元有毛澤東的《沁園春》、郭沫若的《立在地球邊上放號》等詩歌，涵蓋了現(xiàn)代詩、外國詩和現(xiàn)代小說等，這樣雜亂的文體排布，可能讓學生感覺混亂，所以教師在進行這一單元的教學時需要先理清楚其學習任務群，是屬于“文學閱讀和寫作”任務群的，并通過引導學生認真研讀導學、提示和課文，幫助學生理清思路。這樣教師就明確了單元學習目的是為了讓學生掌握文學類閱讀的基本方法，思考青春的價值，教師通過這一單元多篇文章的群文教學，讓學生感受不一樣的課堂模式，學會自行進行知識的橫向聯(lián)系。

2.3細化任務目標，課程教學多向學習活動靠攏

既然教學模式不同以往，那么教師的教案就應該相應的進行整改，細化教學目標，多結合學習活動，不能全是講稿或者程序式的授課，主要是通過學習任務群幫助學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐中學會解決問題。

例如，在部編版高一上冊的語文必修書中，每一單元都有單元學習任務，此處以第二單元的學習任務為例，進行分析。在第二單元的學習任務中，主要是為了讓學生自主的去探究典型優(yōu)秀人物的事跡，不論是像袁隆平一般知名的，還是救死扶傷的平凡醫(yī)生，都是為了讓學生感受人物價值。教師可以引用課本中的學習活動模式，讓學生根據(jù)閱讀新聞，選擇自己小組認為優(yōu)秀的有價值的新聞稿件，并進行展示，教師和學生一起評價討論。

結束語

學習任務群是在教育大背景下提出的，教師可能對這一概念新奇又不解，自覺無從下手，其實教師不應該驚慌。學習任務群的提出并不是要求教師完全摒棄過去的教學方式，只是在傳統(tǒng)模式上根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展的一種升華，教師要充分的理解其相關概念，嘗試根據(jù)學習任務群在教學中進行縱向挖掘和橫向展開。新的事物的出現(xiàn)必然不會是完美的，教師要在這個過程中逐漸探索，畢竟實踐推動理論進步，促進語文教學工作的發(fā)展，提升學生綜合素質。

參考文獻：

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河北省景縣中學 053500