徐敏

摘要：隨著新課程的不斷改革和深化，每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)逐漸得到體現(xiàn)，尤其是在初中歷史與社會(huì)學(xué)科中，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不能夠忽視的。因此，初中歷史與社會(huì)學(xué)科教師在課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效提高學(xué)生的歷史思維能力和自主創(chuàng)新與探究能力，同時(shí)繼續(xù)提高初中歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)水平和教學(xué)能力，讓初中階段下的歷史與社會(huì)課程教學(xué)能夠高質(zhì)量的進(jìn)行下去?；诖耍疚膶?duì)初中歷史與社會(huì)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會(huì);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

1 初中歷史與社會(huì)教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要含義

在教育教學(xué)改革進(jìn)程中，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，越來(lái)越受到廣大教師的重視，成為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的主要手段。初中歷史課堂教學(xué)也不例外，也是通過(guò)歷史課堂教學(xué)和歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的素質(zhì)，使其樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，具備科學(xué)運(yùn)用歷史知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

隨著中國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，新的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)使學(xué)生成為所有學(xué)科教育的主體，充分實(shí)施教育，成為一種教育觀念，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)是整個(gè)教育的基礎(chǔ)和前提。將核心素養(yǎng)理念充分的運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)方式創(chuàng)新，提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。核心素養(yǎng)內(nèi)涵可以從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與等方面闡述，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索精神;學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)的進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

2 初中歷史與社會(huì)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1 建立時(shí)間鏈，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀

由于歷史的進(jìn)展是以時(shí)間的運(yùn)動(dòng)與變化作為主線的，所以歷史與社會(huì)教學(xué)的首要目標(biāo)就是需要幫助學(xué)生在腦海中畫(huà)出一條直觀的時(shí)間線，要使學(xué)生了解并掌握每一個(gè)時(shí)間階段的重大歷史事件，具備敏感的時(shí)空觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的歷史知識(shí)記憶具有很大幫助。為此，歷史教師在上課時(shí)需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生們的時(shí)空觀念。教師通?？墒褂枚嗝襟w將歷史影視資料、雕塑、圖片資料（主要包括了關(guān)于歷史的地圖、圖畫(huà)、相片）模型、等列在歷史年代尺與事件表上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。此外，教師還可通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)法、實(shí)物演示法、音樂(lè)渲染法創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景幫助學(xué)生樹(shù)立時(shí)空觀念，將歷史原型再現(xiàn)于學(xué)生眼前，強(qiáng)化學(xué)生記憶，滲透性掌握與了解歷史事件，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)指標(biāo)。例如，教師在上“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”這一節(jié)課時(shí)，首先會(huì)要求學(xué)生掌握并了解十一屆三中全會(huì)的歷史意義與具體內(nèi)容，明確了解到“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”的影響和概念。為使得學(xué)生高效率的完成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，可應(yīng)用多媒體作為教學(xué)輔助工具，制作一些簡(jiǎn)單的歷史動(dòng)畫(huà)，梳理出十一屆三中全會(huì)的會(huì)議內(nèi)容與時(shí)間線，并引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出屬于自己的思維導(dǎo)圖，將其他會(huì)議與十一屆三中全會(huì)的影響進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生進(jìn)一步得出結(jié)論，該會(huì)議是歷史上我國(guó)發(fā)展的偉大轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的教學(xué)理念，就可幫助學(xué)生漸漸形成歷史時(shí)空觀念，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)。

2.2 開(kāi)展歷史活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)歷史的感知

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展初中階段下的歷史教學(xué)過(guò)程中，不僅需要教師能夠在課程中幫助學(xué)生完成自身在歷史與社會(huì)課程中的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)教師更需要能夠積極的推動(dòng)歷史活動(dòng)的開(kāi)展，教師可以在課程中帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^。這樣能夠進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)于歷史的感知，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中歷史與社會(huì)課程中自身核心素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步。例如，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些朝代歌謠，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生背誦朝代歌“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠……”，學(xué)生通過(guò)新穎的學(xué)習(xí)方式更加容易掌握中國(guó)歷史上的朝代都有哪些，并且還可知道其先后順序與朝代特征，進(jìn)而加深學(xué)生的知識(shí)理解程度。此外，教師在講解我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，組織展開(kāi)了歷史教學(xué)活動(dòng)，首先為學(xué)生播放相關(guān)視頻，展示了一個(gè)人使用“交子”在集市買菜的場(chǎng)景，讓學(xué)生們猜猜看這個(gè)人最早可能會(huì)生活在什么時(shí)代，學(xué)生通過(guò)回憶之前學(xué)過(guò)的知識(shí)以及判斷思考后得出結(jié)論，這個(gè)人有可能生活在最早出現(xiàn)交子的北宋時(shí)期。通過(guò)此類小活動(dòng)使歷史課堂內(nèi)容變得豐富起來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思維能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)歷史情景，優(yōu)化學(xué)生歷史體驗(yàn)

教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)歷史情景，幫助學(xué)生帶入到歷史背景下，觸發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。通過(guò)歷史情景教學(xué)，有效減少學(xué)生對(duì)歷史的抵觸心理。比如，教師可以將某個(gè)時(shí)期的歷史背景向?qū)W生講述，然后讓學(xué)生基于自己的思考開(kāi)展續(xù)編，并將自己的推斷成果與真實(shí)歷史相比較，思考差異出現(xiàn)的原因。通過(guò)推演過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，學(xué)生便對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展的重要因素會(huì)有更深刻的記憶。例如，在九年級(jí)歷史的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)從世界古代、近代和現(xiàn)代三個(gè)階段來(lái)學(xué)習(xí)不同地區(qū)、不同國(guó)家的文明發(fā)展，以觀看紀(jì)錄片為例，針對(duì)一個(gè)地區(qū)來(lái)進(jìn)行歷史知識(shí)的串聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)觀看能夠自己整理出這個(gè)地區(qū)歷史大事件，教師針對(duì)學(xué)生的梳理來(lái)補(bǔ)充或是糾正知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)建立知識(shí)坐標(biāo)軸的方式或是時(shí)間梳理的方式，讓學(xué)生更好的建立時(shí)空觀念。所以為了具備良好的時(shí)空觀念，教師可以幫助學(xué)生從具備的情境中來(lái)進(jìn)行分辨與感受，將知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，或是通過(guò)相關(guān)圖片來(lái)串聯(lián)起不同歷史之間的聯(lián)系，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

綜上論述，在新課標(biāo)背景下初中歷史與社會(huì)教師應(yīng)該重視起學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，并且在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐積極地摸索出有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，實(shí)行科學(xué)、高效、合理的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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