周穎

【摘要】閱讀，一直以來(lái)是一個(gè)人建立精神生活的橋梁，隨著當(dāng)代科技的不斷發(fā)展與人們生活節(jié)奏的不斷提高，當(dāng)代學(xué)生的閱讀習(xí)慣也受到時(shí)代相應(yīng)的影響。而在小說(shuō)類(lèi)文本閱讀中，由于受到現(xiàn)代電子產(chǎn)品的影響，學(xué)生的閱讀質(zhì)量也呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小說(shuō)類(lèi)閱讀是必不可少的，它在豐富學(xué)生個(gè)人閱讀視野的同時(shí)，可以鍛煉學(xué)生的思考能力，有效提高學(xué)生的理解力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。整本書(shū)閱讀教學(xué)理念又是新時(shí)代所提倡的方法，要提高學(xué)生的個(gè)人鑒賞能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀與人生觀。本文將對(duì)小學(xué)階段整本書(shū)視角下的小說(shuō)類(lèi)文本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】小說(shuō)類(lèi)文本閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力

整本書(shū)教學(xué)就是將整本書(shū)作為教學(xué)的主體，以文章作為輔助來(lái)開(kāi)展教學(xué)，需要教師秉著“整進(jìn)——整出”的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體式的閱讀。而小說(shuō)類(lèi)文本就是在一定的環(huán)境下對(duì)情節(jié)與人物展開(kāi)故事性描述的一種文體，也是反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。在當(dāng)今教育改革的背景下，整本書(shū)的教學(xué)方法受到不斷的推廣。在這一基礎(chǔ)上，注重對(duì)小學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)。教師要不斷探索新的方法，促進(jìn)小說(shuō)類(lèi)文本閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓學(xué)生在小說(shuō)類(lèi)文本閱讀中獲益匪淺。整本書(shū)教學(xué)理念的提出，有效的改變了我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，優(yōu)化了中國(guó)教學(xué)的傳統(tǒng)模式與方法。整本書(shū)視角下小學(xué)小說(shuō)文本閱讀需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積累相應(yīng)知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，使得學(xué)生在閱讀上進(jìn)一步達(dá)到提高語(yǔ)文成績(jī)與水平的能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，之后進(jìn)一步提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)與能力。因此，在如今，教師有必要開(kāi)展整本書(shū)視角下的教學(xué)策略的探討，對(duì)于如何提升學(xué)生的水平進(jìn)行深入研究，找到合適的方法，開(kāi)展有效教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生找到更好的閱讀方法，更好地進(jìn)行閱讀。

一、現(xiàn)代小學(xué)階段的小說(shuō)文本閱讀現(xiàn)狀

第一，閱讀數(shù)量少，閱讀質(zhì)量差?，F(xiàn)如今在小學(xué)階段中，由于一些學(xué)校和家長(zhǎng)的不重視，再加上小學(xué)生個(gè)人的自律能力差，導(dǎo)致現(xiàn)代小學(xué)生的閱讀水平并沒(méi)有在整體上得到如實(shí)的提高。由于現(xiàn)代電子產(chǎn)品的不斷推廣，家長(zhǎng)不注重在孩子面前的影響，以至于孩子同樣如家長(zhǎng)一樣，將大多的時(shí)間花費(fèi)在電子產(chǎn)品上，而不是花費(fèi)在閱讀上，就算是在少部分時(shí)間上孩子進(jìn)行的閱讀質(zhì)量也并不如人所愿。再加上有些學(xué)校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，因而并不能充分認(rèn)識(shí)閱讀給孩子帶來(lái)的好處，也就不重視開(kāi)展閱讀教學(xué)上的研究。

第二，課外閱讀推廣度不夠。當(dāng)代小學(xué)階段中，仍然有些教師只注重教材和課本上段落獨(dú)白的研究，而不提倡讓學(xué)生們將時(shí)間花費(fèi)在課外的小說(shuō)閱讀上，這就不利于課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，這樣并不能達(dá)到提高小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的，教師機(jī)械化的教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。

第三，閱讀習(xí)慣不好，閱讀效果不佳。在如今碎片化的閱讀占據(jù)了當(dāng)今閱讀的重要一部分，雖然這種碎片化閱讀有利于利用孩子們的課余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在一定程度上有利于拓展學(xué)生的視野，但是這種碎片化的閱讀方式容易讓學(xué)生形成一種對(duì)于小說(shuō)這種篇幅較長(zhǎng)的文章產(chǎn)生分隔式的閱讀習(xí)慣，甚至容易讓學(xué)生形成一種只選擇簡(jiǎn)單容易理解的文章進(jìn)行閱讀的現(xiàn)象，進(jìn)而使閱讀只停留在表面，不利于學(xué)生對(duì)文章思考，使學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生閱讀思維的整合

二、整本書(shū)視角下提高小說(shuō)類(lèi)文本閱讀的重要性

在整本書(shū)視角下閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言思維，語(yǔ)言運(yùn)用能力。提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，從另一方面說(shuō)，整本書(shū)視角下的閱讀，不僅僅僅只限于課本內(nèi)容還應(yīng)包括各類(lèi)有意義的書(shū)籍典籍，一定程度上有利于傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提高。整本書(shū)閱讀有利于讓小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。整本書(shū)視角下小說(shuō)類(lèi)文本閱讀的存在是對(duì)小學(xué)生價(jià)值觀與思維的考量。讓學(xué)生通過(guò)閱讀小說(shuō)文本探討文中蘊(yùn)含的人文精神。小說(shuō)類(lèi)的文本閱讀容易讓學(xué)生了解社會(huì)上的一些現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變能力，通過(guò)大量小說(shuō)類(lèi)的文本閱讀形成一種語(yǔ)感。擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。眾所周知，現(xiàn)代化的小說(shuō)閱讀也是當(dāng)今教學(xué)中必不可少的一類(lèi)文本，在中學(xué)仍然有對(duì)小說(shuō)閱讀的考量，而從小學(xué)就打下基礎(chǔ)有利于讓學(xué)生更好的在未來(lái)學(xué)習(xí)小說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維轉(zhuǎn)化能力。

三、研究整本書(shū)視角下小說(shuō)類(lèi)文本閱讀的策略

3.1應(yīng)用情景教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀興趣。

在當(dāng)代教育改革背景下，情境教學(xué)應(yīng)用很是廣泛。什么是情景教學(xué)呢？就是結(jié)合具體的教材內(nèi)容與教學(xué)的實(shí)際情況為學(xué)生通過(guò)環(huán)境塑造與氛圍的塑造，讓學(xué)生行形成一種在特定的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在良好的情況下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生更好的閱讀。將這一情景教學(xué)方法應(yīng)用于整本書(shū)閱讀教學(xué)中，有利于讓學(xué)生提高興趣，更好的參與到閱讀中來(lái)。形成更好的小說(shuō)類(lèi)文本閱讀教學(xué)效果，有利于發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)制。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要從實(shí)際入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生更好的在閱讀中收獲知識(shí)，在閱讀中鍛煉自己并不斷成長(zhǎng)。

例如，結(jié)合部編教材的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，教育工作者可以為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)課堂的趣味性，在趣味性提高的同時(shí)有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在良好的情境之下提高閱讀效率。另外，在高科技已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教學(xué)中的時(shí)代，教師們就可以多利用多媒體，優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生感受到兩個(gè)角色性格上的不同引發(fā)的可笑的事情。給學(xué)生首先營(yíng)造一個(gè)活躍的氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，即有利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的了解與整體思維的感悟，也可以加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)知識(shí)的理解。增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生提高閱讀的積極性，從而更好的為未來(lái)的閱讀打下基礎(chǔ)。

3.2強(qiáng)調(diào)糾正閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

在當(dāng)代的閱讀中，學(xué)生的閱讀需求量較大，特別是在小學(xué)階段更需要小學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間用在課外的經(jīng)典閱讀中，尤其是一些文學(xué)經(jīng)典名著，這對(duì)持之以恒性不強(qiáng)，自我控制能力差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。因此教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從小就發(fā)現(xiàn)適合自己并有高效率的學(xué)習(xí)閱讀方法。而在日常教學(xué)中，教師就要從基本的教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材中的文章，為進(jìn)行更深層次的閱讀打下基礎(chǔ)。而在這之前，教師個(gè)人首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)小說(shuō)并不是為了當(dāng)前的分?jǐn)?shù)，而是為了給學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提高。教師們要讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到為什么要讀，其次再讓學(xué)生明白怎樣去讀，從這兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的小說(shuō)閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明白閱讀這本書(shū)的目的。讓學(xué)生輕松的閱讀整篇小說(shuō)。而在小學(xué)的教學(xué)中教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，教會(huì)學(xué)生有批注，有思考地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生總結(jié)小說(shuō)主旨與小說(shuō)主題，對(duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)小說(shuō)的情節(jié)或人物進(jìn)行評(píng)價(jià)分析與探討。最后教師可以小組合作的方式，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)展一系列有效的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生完成對(duì)小說(shuō)的分析與理解，這樣讓學(xué)生個(gè)人動(dòng)手理解文章，有利于加深小說(shuō)類(lèi)文本閱讀給學(xué)生留下的印象，同時(shí)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力以及語(yǔ)文思維能力。

例如，結(jié)合部編版教材《海的女兒》節(jié)選時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)首先認(rèn)識(shí)到這個(gè)童話故事的美好寓意，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的方式，在通讀文章之后找到文章中打動(dòng)他們的地方，讓他們用個(gè)人理解的語(yǔ)言來(lái)描述自己的深得體會(huì)，教師們也可以引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)節(jié)選文章背后的著作，讓他們更好的了解文章故事，深入理解文學(xué)作品。這樣讓孩子們從小養(yǎng)成一種對(duì)小說(shuō)故事情節(jié)的喜愛(ài)養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。教師也可以鍛煉學(xué)生，看關(guān)于童話故事的改變的話劇電影或者電視劇等。帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的理解，增強(qiáng)孩子對(duì)于小說(shuō)閱讀的欲望。也可以通過(guò)孩子孩子們對(duì)于這篇文章中海的女兒或者王子等人物形象進(jìn)行思考評(píng)價(jià)，以達(dá)到研讀的目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

3.3注重鼓勵(lì)交流表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)。

小說(shuō)類(lèi)文本閱讀離不開(kāi)情感上的理解與思考，而整本書(shū)的教育理念上，如果要想讓學(xué)生更好的提高閱讀效率，就要重視閱讀小說(shuō)之后情感上的交流，在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生表達(dá)在閱讀完小說(shuō)之后個(gè)人的感悟與收獲，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人思想，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀。教師可以在課堂上多讓學(xué)生進(jìn)行交流，可以開(kāi)展組織活動(dòng)，對(duì)某篇小說(shuō)進(jìn)行閱讀之后開(kāi)展故事講說(shuō)等活動(dòng)，將學(xué)生收獲的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人素養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)人交際能力與思維能力的雙向提高。并且這種活動(dòng)可以有效提高閱讀的有效性，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)類(lèi)文本的閱讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考小說(shuō)中蘊(yùn)含的情感，鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版《黃繼光》一文時(shí)，黃繼光不顧個(gè)人安危，維護(hù)集體的利益，在上甘嶺戰(zhàn)役中，黃繼光為了攻下高地的主峰，在激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)中他不顧生命危險(xiǎn)用身體堵住敵人的槍口，這種大義凜然，無(wú)所畏懼，以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇小說(shuō)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到并思考到的，在學(xué)習(xí)這篇文章之前，教師們可以組織學(xué)生進(jìn)行情感上的梳理，讓學(xué)生更好理解文中的情感。同時(shí)要求學(xué)生讓他們對(duì)自己的情感進(jìn)行表達(dá)，學(xué)習(xí)黃繼光這種大無(wú)畏的愛(ài)國(guó)主義精神，讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人的愛(ài)國(guó)思想，這樣不但可以讓學(xué)生更好的理解本篇文章，而且有利于學(xué)生個(gè)人生活觀與價(jià)值觀的樹(shù)立，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：總之，在現(xiàn)代整本書(shū)視角之下小說(shuō)類(lèi)文本閱讀教學(xué)中，教師們要以學(xué)生為主體，對(duì)于處于控制力較低的小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，教師們更應(yīng)該以培養(yǎng)他們的興趣為中心，在教授的教學(xué)閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以整本書(shū)為主，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人整體的發(fā)展。

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