核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂建設(shè)探索

黃麗娟

【摘要】在新課改的大力推行下，很多教育部門對于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)提出了更高一級的要求，同時對教師的教學(xué)要求也不僅僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，在新課改的要求中，尤其重視對核心素養(yǎng)的要求，對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)來說，更重要的使為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。只有在此學(xué)習(xí)的過程中，才能不斷的讓學(xué)生對深層次的問題進(jìn)行思考和探究，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)效率有所上升，也可以使教師新的授課模式順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);趣味課堂探究;教學(xué)策略

引言

由于很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，面對現(xiàn)代化的小學(xué)學(xué)生講課時，不能很好的去挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會感到枯燥無味學(xué)不進(jìn)去。但是作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，它本身就會存在一些生硬的授課內(nèi)容，相對來說會比較的嚴(yán)謹(jǐn)，所以很多教師在講課的時候會顯的一板一眼。加上很多學(xué)生本身就是對數(shù)學(xué)不太敏感，學(xué)習(xí)能力較差，在教師這樣的教學(xué)環(huán)境下更是不能很好的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，最終到時學(xué)習(xí)的效果降低。所以，相關(guān)部門對于小學(xué)數(shù)學(xué)就提出了趣味教學(xué)法，能更好的幫助學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)方面的思維，使其學(xué)習(xí)能力得到不斷提升。

一、現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教師對于趣味課堂建設(shè)的意識較差

很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)以及數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，沒有什么趣味可言，并且，他們認(rèn)為學(xué)生在這種課堂中學(xué)習(xí)的效率會更高[1]。教師在教學(xué)的過程中也比較的依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)模式上不會積極去探究新的教學(xué)模式，對于趣味課堂的教學(xué)方式處于會存在一些抵觸的心理，使趣味課堂的教學(xué)模式不能得到很好的發(fā)展。

（二）教師在建設(shè)趣味課堂時，對學(xué)生之間存在的差異不夠重視

雖然很多教師在學(xué)校的要求下會適當(dāng)?shù)拈_展趣味課堂，但是在教師們建設(shè)趣味課堂的過程中，對學(xué)生之間的存在的學(xué)習(xí)能力的差異不夠重視，對于很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，趣味課堂的建設(shè)就是相當(dāng)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及幫助學(xué)生樹立自信心的過程，但對于一些底子較好的、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，就是對他們學(xué)習(xí)能力的提升與鞏固。很多教師在傳統(tǒng)的課堂上去建設(shè)趣味課堂，但其中的一些效果還是沿襲的傳統(tǒng)教學(xué)，沒有達(dá)到真正趣味課堂的效果。

（三）教師在創(chuàng)設(shè)趣味課堂的過程中，使用的教學(xué)模式比較的老舊

趣味課堂除了能讓學(xué)生感覺到趣味性所在，更重要的是教師去使用更多新的方式去開拓趣味課堂，具創(chuàng)新型的課堂對于學(xué)生的體驗和學(xué)習(xí)來說，也是非常重要。如果趣味的基礎(chǔ)還是傳統(tǒng)課堂，那這樣的趣味對于學(xué)生來說，相當(dāng)于沒有。學(xué)生既不能從中提升自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更不能很好的將自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力提升。所以，教師在創(chuàng)設(shè)趣味課堂的過程中，要盡可能的去借助先進(jìn)的教學(xué)模式，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、為趣味課堂建設(shè)提供的合理化建議

（一）提高教師對趣味課堂建設(shè)的意識

校方可以通過一些相關(guān)的規(guī)定對教師的上課方式進(jìn)行規(guī)定，校方可以適當(dāng)?shù)膶⒔處熑の墩n堂建設(shè)的程度納入整個教師隊伍建設(shè)的活動中來，并將其納入相應(yīng)的考核制度，讓教師通過學(xué)校的一些硬性要求達(dá)到趣味課堂建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)[2]。例如：在對教師進(jìn)行考核的過程中，可以通過對教師的備課內(nèi)容進(jìn)行考核，嚴(yán)格要求教師在備課本上將上課所要的內(nèi)容詳細(xì)的描述出來，并在上課的過程中通過考核人員的抽查檢驗，以及對學(xué)生的考核效果對教師進(jìn)行相應(yīng)的考核。讓教師在此過程中不斷提升趣味課堂建設(shè)的意識以及能力。

其次，還可以不斷的組織教師進(jìn)行趣味課堂建設(shè)的相關(guān)培訓(xùn)，邀請一些業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀認(rèn)識對其進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，使教師對數(shù)學(xué)趣味課堂的認(rèn)知不僅僅停留在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，使其對趣味課堂有更多的認(rèn)知，并在培訓(xùn)的過程中，教師可以得到更多的啟發(fā)，從而不斷開展多種模式的趣味課堂。將數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加的濃厚，讓更多的學(xué)生投入到數(shù)學(xué)的研究中來。

（二）引導(dǎo)教師以多種教學(xué)模式為基礎(chǔ)建設(shè)趣味課堂

教師只有以多種教學(xué)模式為基礎(chǔ)去建立趣味課堂，才能更好的幫助學(xué)生去除傳統(tǒng)課堂對他們的影響，還能更好的幫助學(xué)生消除能力之間的差異。

例如：教師可以去借助游戲的方式幫助學(xué)生進(jìn)行趣味課堂的建設(shè)工作，但是課堂游戲的方式有很多種，教師在選擇游戲之前，首先要對學(xué)生的整體狀態(tài)進(jìn)行觀察，看學(xué)生整體屬于比較活躍的還是比較內(nèi)向的，如果是比較活躍的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些個人的游戲進(jìn)行課堂活動，如果是比較內(nèi)向的，教師則選擇團(tuán)體一點的游戲進(jìn)行。以團(tuán)體游戲為例，教師可以設(shè)置“蘿卜蹲”的游戲，在團(tuán)體游戲的過程中，學(xué)生之間更容易受整體的影響，讓整體的氛圍去帶動他們，使每個學(xué)生在趣味課堂的氛圍下，充分打開思維，去思考教師拋出的問題。

（三）教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味課堂

教師在上課的過程中使用多媒體進(jìn)行趣味課堂的建設(shè)，可以更好的從多方位對學(xué)生進(jìn)行刺激。

例如：教師在講圖形圖片這類課程的時候，盡可能的去選擇多媒體開展趣味課堂，在這個過程中，學(xué)生可以更好的從視覺上得到刺激，并能激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)的氛圍中更好的激發(fā)其想象能力，為后續(xù)更深一層的圖形學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)語

在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味課堂的過程中，教學(xué)模式要不斷的根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在此過程中，還要不斷的提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，更好的為學(xué)生和學(xué)校進(jìn)行服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋明璇[1].培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，發(fā)展核心素養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的探索[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019，000（021）：1-1.

[2]王福蘭.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建[J].中國校外教育（基教版），2020，000（004）：97-98.