合作探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

姬文明

摘要：在新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)的今天，初中物理核心素養(yǎng)目標(biāo)要求教師注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，提高他們的自主學(xué)習(xí)意識，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。與其他學(xué)科相比，初中物理學(xué)習(xí)要求比較高，不僅需要學(xué)生多觀察和動手實驗，還需要學(xué)生具有獨立思考、分析、追問等學(xué)習(xí)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的知識傳授，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不利于學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，也不利于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。為此，初中物理教師要強(qiáng)化合作探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，借助于合作探究式教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，驅(qū)動學(xué)生自主參與物理實驗，并善于通過觀察、思考、分析、探究等獲取物理原理和學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建高效的初中物理教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中;物理;重要路徑;合作探究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-013

合作探究法已經(jīng)被越來越多的教師運用到教學(xué)中。那么，合作探究法究竟該如何運用呢？合作探究法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，主要針對概念及規(guī)律、實驗教學(xué)板塊及習(xí)題與復(fù)習(xí)板塊等內(nèi)容而展開，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)各個板塊的積極性。一方面，這樣能強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知;另一方面，這能讓他們在這一過程中提升自身溝通能力、合作能力、知識運用能力，從而實現(xiàn)自己的全面發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)法在概念及規(guī)律類教學(xué)中的應(yīng)用

我們知道，初中物理教材中設(shè)計諸多有關(guān)物理概念及規(guī)律方面的內(nèi)容，如摩擦力、質(zhì)量、密度、運動等。在教學(xué)這類知識的過程中，教師可以采用合作探究式教學(xué)法。教師在概念及規(guī)律類教學(xué)中靈活運用合作探究法，能讓學(xué)生對課本上的物理概念和規(guī)律有一個系統(tǒng)性的全面認(rèn)識。在具體采用合作探究法的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行綜合性評估，了解他們對物理概念及規(guī)律的掌握程度，明確他們在物理概念及規(guī)律學(xué)習(xí)中的薄弱點，清楚他們的上升點，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。例如，在上“浮力”這節(jié)課時，筆者將本節(jié)課的合作探究任務(wù)設(shè)置為“觀察并分析木塊與鐵塊在水面上的狀態(tài)”。筆者把學(xué)生分成不同小組，再讓各組學(xué)生針對這一論題展開探究。有的學(xué)生觀察到木塊是浮在水面上的，而鐵塊是沉在水底的。他們就認(rèn)為只有木塊在水里才會有浮力而鐵塊沒有。然而，浮力的大小與液體的壓強(qiáng)之間存在必要的聯(lián)系。筆者在學(xué)生合作探究并得出自己的結(jié)論之后，為其設(shè)計了浮力實驗，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論出實驗的具體步驟，并在自主觀察之后，各自發(fā)表自己的觀點，通過彼此之間的相互交流，得出正確的結(jié)論。合作探究學(xué)習(xí)的意義在于讓學(xué)生從自身已有錯誤觀念和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，從而促進(jìn)彼此之間的深度學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提升的目的。

二、合作學(xué)習(xí)法在物理實驗教學(xué)板塊中的應(yīng)用

初中物理教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能適應(yīng)現(xiàn)如今學(xué)生發(fā)展的需求了。這對物理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也是不利的。因此，要想真正提升實驗教學(xué)質(zhì)量，完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，教師就應(yīng)該開展合作探究教學(xué)活動，讓實驗教學(xué)活動有計劃、有目的、有針對性的開展，使其在動手操作實驗的過程中，內(nèi)化物理公式和定理，并在這一過程中與其他伙伴進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同為了實驗?zāi)繕?biāo)而努力。這也是鍛煉學(xué)生思維能力以及培養(yǎng)其合作意識的過程。例如，在教學(xué)“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”這一知識點時，教學(xué)思路是讓學(xué)生自己動手操作課本上的實驗，即利用開關(guān)控制燈泡。這一實驗操作步驟比較簡單。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究能夠完成整個實驗過程。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)商討出實驗方案，并共同設(shè)計電路草圖;其次，在實驗的過程中，學(xué)生要記錄整個過程，針對各個實驗環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行溝通與探究，相互交換觀點，得出最終的實驗結(jié)論;最后，小組發(fā)言人負(fù)責(zé)論述自己組內(nèi)的實驗方法和結(jié)果，教師進(jìn)行點評。

三、合作學(xué)習(xí)法在習(xí)題與復(fù)習(xí)板塊中的應(yīng)用

合作探究法除在概念及規(guī)律類教學(xué)、實驗教學(xué)板塊中發(fā)揮作用之外，也是提升習(xí)題和復(fù)習(xí)板塊教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能夠有效提升學(xué)生參與習(xí)題和課后復(fù)習(xí)的積極性。首先，在習(xí)題板塊中采用合作探究式教學(xué)法，教師可以結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的實際需求，采用多種形式的習(xí)題引導(dǎo)方式，如自編題目、一題多解、開放性問題等等，旨在讓學(xué)生在解題的過程中了解多元化的解題方式，充分啟發(fā)他們的思維，一改以往固化的解題模式，有效提升學(xué)生的物理解題水平;其次，在復(fù)習(xí)板塊運用合作探究法，能夠讓學(xué)生在相互討論的過程中強(qiáng)化對新知識的記憶，并與舊知識進(jìn)行結(jié)合，形成系統(tǒng)化的物理知識體系。在習(xí)題與復(fù)習(xí)教學(xué)板塊開展合作探究活動的過程中，教師可以將學(xué)生熟悉的日常生活場景和話題滲透其中，讓學(xué)生對生活中蘊(yùn)含的物理知識進(jìn)行探究，學(xué)會從物理學(xué)的角度解釋生活中的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)電能與機(jī)械能的相關(guān)知識時，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)對油煙機(jī)的運作原理進(jìn)行探究;在學(xué)習(xí)凸面鏡的過程中，筆者讓學(xué)生以汽車的后視鏡為例進(jìn)行探究。合作探究學(xué)習(xí)活動的開展，能使學(xué)生在習(xí)題和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)形成認(rèn)知。這樣一來，他們也能更加積極地參與到探究活動中去，對其鞏固知識具有很大的幫助?？傊?，對于初中物理教學(xué)而言，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，以促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的提升。合作學(xué)習(xí)法的運用為此教學(xué)目標(biāo)提供了良好的契機(jī)。教師通過探究更為科學(xué)、有效的合作探究活動形式，能提升學(xué)生的物理解題能力，從而實現(xiàn)提升物理教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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定邊縣第三中學(xué)