基于課程思政的大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系重構(gòu)

姜瑩瑩

【摘要】隨著我國(guó)高等教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以課程思政相關(guān)內(nèi)容作為基礎(chǔ)對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成為大學(xué)教學(xué)的一大重點(diǎn)工作，如何有效開(kāi)展大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系重構(gòu)，成為眾多教育工作者著重考慮的一項(xiàng)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】課程思政;大學(xué)數(shù)學(xué);課程體系;核心素養(yǎng)

引言：本文主要通過(guò)基本定位、課程內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)模式三部分就如何重構(gòu)大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系這一問(wèn)題進(jìn)行論述，提出筆者自己的一些想法與思考，希望能夠給予相關(guān)學(xué)校以及教育工作者一些切實(shí)可行的建議。

一、從課程基本定位角度進(jìn)行分析

以往最長(zhǎng)運(yùn)用的大學(xué)數(shù)學(xué)課程定位是一門(mén)具有極強(qiáng)工具色彩的公共型基礎(chǔ)學(xué)科，但是隨著我國(guó)教育模式的不斷變革與相關(guān)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科除了要滿(mǎn)足學(xué)?；镜膽?yīng)試功能外，其相關(guān)功能更趨近于日?；约皩?shí)用化。數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)用化功能的不斷弱化使得其逐漸淪為大學(xué)教學(xué)體系中一項(xiàng)相對(duì)“雞肋”的課程，因此在此門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了群體性的焦慮，例如：教師不知道要如何去教，學(xué)生不明白數(shù)學(xué)課程改革如何去用等等。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行明確定位，結(jié)合三全育人課程思政學(xué)科的相關(guān)理念，可以將大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程定位工作分為兩大方面：一是將其作為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要組成部分;二是以大學(xué)是學(xué)學(xué)科的基本特征為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，例如：以數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性以及嚴(yán)謹(jǐn)性為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的精煉以及邏輯能力;以數(shù)學(xué)學(xué)科理想辯證特點(diǎn)為基礎(chǔ)幫助學(xué)生塑造內(nèi)省意識(shí);以數(shù)學(xué)學(xué)科的空間內(nèi)容出發(fā)，在幫助學(xué)生對(duì)空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知與探索的同時(shí)為學(xué)生的空間智能奠定基礎(chǔ)。大學(xué)數(shù)學(xué)課程定位的改變導(dǎo)致了其整體課程目標(biāo)的革新，其需在滿(mǎn)足以往學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加入對(duì)學(xué)生化核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。以三全育人思政理論作為基礎(chǔ)，大學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)需要培養(yǎng)既有科學(xué)精神又有文人底蘊(yùn)，既能擔(dān)當(dāng)責(zé)任又能勇于創(chuàng)新的人。

二、從課程相關(guān)內(nèi)容角度進(jìn)行分析

以往傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容大多是以微積分理論作為主體，同時(shí)加以線性代數(shù)以及概率理論等內(nèi)容作為輔助，使用的教材也大多是將相關(guān)實(shí)施的理論、方法進(jìn)行羅列，使得原本就相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加難以理解，從根本上降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，與此同時(shí)課程的設(shè)置也大多采用較為單一的方式，學(xué)生不具備自主地選擇，只能被動(dòng)地接受教師的灌輸，在一定程度上加重了學(xué)生的厭學(xué)以及畏難心理。為可有效實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，相關(guān)教師就必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的選擇與構(gòu)建工作，具體工作內(nèi)容包括：對(duì)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行不斷充實(shí)，設(shè)置較為靈活的課程模式。

數(shù)學(xué)中的相關(guān)概念以及方法僅僅只是數(shù)學(xué)課程的“骨架”，如若教師在講解過(guò)程中僅僅制度這一部分進(jìn)行講解，自然是十分枯燥的，想要有效活躍教學(xué)氛圍，是學(xué)生能夠親近數(shù)學(xué)學(xué)科，加以數(shù)學(xué)文化、思想以及精神是極為重要的，以三者作為教學(xué)輔助才能在最大程度上豐滿(mǎn)教學(xué)整體。與此同時(shí)，隨著我國(guó)高等教學(xué)改進(jìn)工作的不斷推進(jìn)，對(duì)于理論課程教學(xué)實(shí)踐的不斷壓縮，在此種情況下想要有效豐富、充實(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，僅僅靠以往的課程設(shè)置形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，相關(guān)教學(xué)管理人員必須要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況設(shè)立必須以及選修兩類(lèi)課程，例如：①設(shè)立《數(shù)學(xué)建?！饭策x修課程，通過(guò)設(shè)立此項(xiàng)課程，幫助學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)提高其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐以及運(yùn)用程度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。高等教育注重的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手以及實(shí)踐能力，通過(guò)設(shè)立此項(xiàng)課程能夠充分契合該項(xiàng)理念，與此同時(shí)，高校雙師型教師以及豐富的教學(xué)資源為建模的順利開(kāi)展提供了基礎(chǔ)保障。②設(shè)立《數(shù)學(xué)文化》等公共選修課程，數(shù)學(xué)作為一門(mén)擁有極長(zhǎng)歷史經(jīng)歷的學(xué)科，其所蘊(yùn)含的思想、精神以及觀點(diǎn)都成為其自身組成中極重要的一部分，除此之外，數(shù)學(xué)與其他社會(huì)學(xué)科的聯(lián)系，數(shù)學(xué)與相關(guān)文化的關(guān)聯(lián)都成為數(shù)學(xué)豐富文化內(nèi)涵的展示。通過(guò)開(kāi)設(shè)此項(xiàng)課程幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課程中所蘊(yùn)含的精神以及思想，使其明確數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的理性思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)以及創(chuàng)造能力，全面提高自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、從教學(xué)以及評(píng)價(jià)模式角度進(jìn)行分析

課程內(nèi)容的不斷充實(shí)以及革新，將會(huì)在一定程度上推動(dòng)教學(xué)模式的變更。從教學(xué)方式上進(jìn)行分析，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，避免教師一人表演情況的出現(xiàn)。注重基礎(chǔ)知識(shí)以及技能的傳輸，結(jié)合點(diǎn)撥式、啟發(fā)式以及互動(dòng)式教學(xué)模式，才能在最大程度上提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。從授課角度進(jìn)行分析，教師要注重理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)以及專(zhuān)題講授方式的交叉進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)在講授過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，通過(guò)校企結(jié)合的模式，幫助學(xué)生將相關(guān)理論與方法輔以實(shí)際，為學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐以及運(yùn)用提供機(jī)會(huì)。充分利用全國(guó)大學(xué)生大賽平臺(tái)，通過(guò)不同競(jìng)賽充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)的目的。以上述教學(xué)目標(biāo)主的教學(xué)目標(biāo)，其整體的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及側(cè)重也會(huì)發(fā)生變化，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不單單只是考試分?jǐn)?shù)以及學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)施的掌握能力，同時(shí)還包括學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也相應(yīng)的發(fā)生改變，不再是以往的唯分?jǐn)?shù)論，二是將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，甚至更側(cè)重于對(duì)于過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及主動(dòng)程度，實(shí)踐過(guò)程中的運(yùn)用能力都將成為評(píng)價(jià)工作的重要指標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，以課程思政相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)體系重構(gòu)工作，需要從課程基本定位、課程內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)模式三方面入手，摒棄以往以相關(guān)理論知識(shí)為主的教學(xué)模式，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，通過(guò)設(shè)立選修課程的方法豐富教學(xué)方法，從根本上提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，達(dá)到全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭雙階，徐章韜.大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（12）：27-30.

[2]馬林濤.探討“數(shù)學(xué)分析”課程思政策略——以廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)分析教學(xué)狀況為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（45）：36-37.

[3]萬(wàn)萍，陳鑒知.高職數(shù)學(xué)課程實(shí)施“課程思政”的探索與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（10）：111-112.

[4]孫玉芹，張貴紅.啟迪智慧鑄就核心——大學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建“課程思政”體系的案例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（74）：251-253.

（沈陽(yáng)城市學(xué)院 遼寧省沈陽(yáng)市 110112）