例談小學數(shù)學作業(yè)的趣味化設計和個性化評價

求玉梅

摘要：小學數(shù)學教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“布置作業(yè)”和“零評價”或形式表揚的方式，通過設王多元化、趣味性的作業(yè)，讓學生意受到數(shù)學的豐富性和趣味性。通過個性化、多元化的評價，提升學生的自信心和表現(xiàn)欲，進而促使學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;趣味化;作業(yè)設計;個性化;作業(yè)評價

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-319

一、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

1.仿例題做的題目太多，趣味性和創(chuàng)新運用的題目較少，很多學生對做作業(yè)沒有興趣，簡單重復地應付完成，不求甚解，因此，知識得不到有效的鞏固，很難推陳出新，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.單純計算的題目太多，應用表達的題目較少，缺少對數(shù)學應用價值的體現(xiàn)。作業(yè)內(nèi)容乏味重復，學生態(tài)度消極，不利于培養(yǎng)學生的實踐運用能力，這與新課程理念要求的數(shù)學素質(zhì)發(fā)展相去甚遠。

3.要求單獨完成的題目太多，關(guān)注合作互動的題目較少，忽視學生合作交流的需要，沒有充分地利用家庭和社會生活的大環(huán)境，沒有讓學生的數(shù)學知識與生活結(jié)合起來。此外，單純地追求知識的機械掌握也使部分學生會對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，不利于學生身心的發(fā)展。

二、小學數(shù)學作業(yè)評價存在的問題

1.在作業(yè)評價時，教師往往只給一個對或錯的評價，學生往往不知道錯在何處，為何出錯;對的依據(jù)是什么，還有沒有更好的解題方法。簡單的打個“√”或“×”，給學生的很可能只是霧里花和水中望月。

2.“怎么搞的，連這個都不會?！薄澳憔椭劳?，看看別人，什么時候你也能像他們一樣”。老師帶有貶義、鄙視和打擊性的評價讓一些學生喪失了應有的支持，使得他們對自我的價值滿腹疑慮。這樣的學生始終處于一種否定性的環(huán)境中，他們的學習生活就像在走平衡木，小心翼翼，誠惶誠恐。其結(jié)果是，他們或者消極地、貌似溫順地屈服，或者采取一種極端的防御姿態(tài)，我行我素。

3.在傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式中，評價主體單一、固定，一般是教師一言堂，學生完全是被動的，家長對情況也不甚了解。結(jié)果使學生對自己的作業(yè)抱著單純的任務觀念，做完了事，缺乏應有的責任心和主動性。

三、小學數(shù)學作業(yè)的趣味化設計

1.作業(yè)內(nèi)容源于生活。數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。生活是學習數(shù)學的場所，也是學生運用數(shù)學解決實際問題的場所。在作業(yè)的設計上，教師應當把數(shù)學作業(yè)與學生的生活實際相結(jié)合，布置一些與學生生活息息相關(guān)的作業(yè)。這樣既可以增加作業(yè)的趣味性，又能培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力，讓學生明白生活中處處有數(shù)學，從而體驗到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值所在。

2.數(shù)學題目蘊涵游戲。教師在設計數(shù)學作業(yè)時，可以將所學的知識蘊涵于游戲中，用以激發(fā)學生的求知欲。比如，在教學“認識角”一課時，教師可以通過“擺一擺”的游戲，讓學生用火柴棒擺出各種圖形，并數(shù)數(shù)所擺出圖形的角的個數(shù)。因擺法不同，圖形不同，角的個數(shù)自然不同，在動手完成作業(yè)中，學生既可以擺出三角形，又可以擺出長方形。這樣具有趣味的游戲性故事性的作業(yè)改變了計算題的枯燥乏味，學生在輕松快樂的氣氛中，不僅掌握了數(shù)學的知識和技能，而且學習興趣也得到了提高。

3.相關(guān)學科融會貫通。教師在設計作業(yè)時候，應當注重知識的重組和綜合運用，加強數(shù)學與自然、語文、繪畫等學科的融合，從而增加作業(yè)設計的趣味性，使數(shù)學作業(yè)真正成為學生益智長知、陶冶情操的有趣活動，激發(fā)學生完成作業(yè)的欲望。

比如，學完“軸對稱圖形”后，教師可以讓學生利用所學的軸對稱圖形的知識設計一些相關(guān)的美麗圖案，如山在水中的倒影，然后在班級展示臺中展覽。這樣的數(shù)學作業(yè)，將枯燥的作業(yè)變成了生動活潑的藝術(shù)作品，不僅能鞏固學生的數(shù)學知識，而且能激發(fā)學生的思維。

四、小學數(shù)學作業(yè)的個性化評價

1.在數(shù)學作業(yè)評價中，為了杜絕簡單化的做法，除了不能只給出一個簡單的對錯評判，提出肯定性、建設性的建議之外，還要注重對學生每一次作業(yè)評價的整體性和全面性。所謂作業(yè)評價的整體性和全面性，就是既要評價學生對知識、技能掌握的基本情況，又要評價學生的學習態(tài)度，還要評價學生在解題過程中所表現(xiàn)出來的思維能力、創(chuàng)新能力。一般情況下，在接手班級時，需要事先將教師自己的一些批閱習慣告訴學生，同時不妨精心設計一些批閱符號，批閱符號的設計既要準確、多樣，也要形象。如：用A、B、C表示對知識技能掌握情況的評價，用+、一來表示對學習態(tài)度的評價，對那些解法準確且有創(chuàng)造性的，就給+，如解法有創(chuàng)造性，但答案不正確就給～。多樣化、形象化的符號總是能引起學生的關(guān)注和興趣，做作業(yè)也就不再成為一種完成任務的負擔，反而能激起學生的一種期待和渴望心理。

2.每個人都有他應有的位置。也許正因為學生的不夠完美，才需要教師具有藝術(shù)性的工作。針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，我們應該抱以一種平常心，學生的錯誤不是他們的責任，這是他們學習道路上必然出現(xiàn)的磕磕絆絆，同時也暴露出我們教學過程中存在的問題，因此，批評學生的錯誤的同時，也應反省自己的工作方式;否定學生的表現(xiàn)，不如去體恤學生的困難。正因為如此，我們教育工作者的姿態(tài)必須改變，改訓誡為聆聽，讓學生把自己的困難、疑惑表述出來，仔細聆聽他們的訴說，幫助他們找出其中的問題和原因，然后以一種建設性的方式作出參考性的應答。

3.在作業(yè)評價中，學生不僅僅是評價的對象，也是評價的主體。教師除了對學生的作業(yè)做出及時的評價，以便盡早發(fā)現(xiàn)問題，利用反饋的信息調(diào)整教學，提高教學效率。更重要的是引導學生進行自評和互評，在整理和修正中強化自己的學習行為，形成一種良好的學習氛圍，達到互相激勵、互相促進的目的。自評、互評更重要的意義還在于學生觀念的轉(zhuǎn)變，即做作業(yè)是自己的事，而不是為老師做事。

結(jié)語

總之，在新一輪課程改革的新理念下，作業(yè)設計與評價要以學生的發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學生在作業(yè)與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有不斷更新教育觀念，才能為學生創(chuàng)造發(fā)展的舞臺，才會全面提高學生的素質(zhì)。

參考文獻

[1]賈再洪，史息良.新課程標準下小學數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化[J].現(xiàn)代中小學教育，2003（7）：39—40.

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