探究小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略

朱英連

摘要：語文的閱讀是語文教育教學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。國家教育部門明確規(guī)定了要重視和培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文，感受生活必不可少的一部分。為此，下面筆者將以小學(xué)語文課內(nèi)外的閱讀為例來進(jìn)行一個(gè)探究，探究如何在小學(xué)語文教學(xué)之中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。旨在促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，以及促進(jìn)小學(xué)學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面能力的一個(gè)有效提高，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體思維能力的發(fā)展和大腦智力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;銜接策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-354

小學(xué)語文閱讀教學(xué)分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀這兩個(gè)方面，課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩者之間相互影響、相互促進(jìn)。成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文課程的重要組成部分，在小學(xué)階段開展語文課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，既能更好的引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀之中學(xué)習(xí)語文，又能把課內(nèi)閱讀之中所掌握的基本知識(shí)和基本閱讀技巧運(yùn)用到課外的閱讀中去，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力和人文素養(yǎng)。同時(shí)，閱讀是指運(yùn)用語言文字來獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。它是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號(hào)、公式、圖表等。閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程。

語文課內(nèi)外閱讀概念解析

語文的課內(nèi)外閱讀是指要使語文課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)會(huì)銜接，使得學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀期待，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的感悟，以此來提高學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的一個(gè)良好興趣，幫助學(xué)生掌握一定的、有效的閱讀方法和閱讀技巧。語文教師還要正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀，并使之與課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，完成有效的銜接

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要性

語文作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它包含了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史、哲學(xué)、宗教、地理、各地習(xí)俗等不同內(nèi)容。只有在日常的教學(xué)之中把課堂內(nèi)的文本閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，才能在根本上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng);才能真正的實(shí)現(xiàn)新時(shí)代下教育部門制定的新語文課標(biāo)。與此同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)不同閱讀文本的長期閱讀，可以促進(jìn)廣大學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步有效理解，讓枯燥乏味的閱讀學(xué)習(xí)變得有樂趣，切實(shí)提高學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言審美能力。

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀

（1）、教師閱讀觀念薄弱

部分地區(qū)的小學(xué)語文教師因?yàn)槭窃趥鹘y(tǒng)教育體制之下成長和學(xué)習(xí)起來的，所以，在新時(shí)代之中他們的語文閱讀教學(xué)手法已經(jīng)不合時(shí)宜，即使有部分語文老師重視閱讀能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，但大都是方法單一，依據(jù)具體的教材進(jìn)行閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)的劃分，這種語文閱讀教學(xué)模式不利于學(xué)生問題意識(shí)和閱讀能力的鍛煉。同時(shí)，在實(shí)際的閱讀過程之中存在著模式化，忽視了學(xué)生內(nèi)心的想法，留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間不夠充足。

（2）、學(xué)生自身閱讀意識(shí)薄弱

一個(gè)良好的課外閱讀習(xí)慣的建立對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。但就相關(guān)文獻(xiàn)和一系列調(diào)查數(shù)據(jù)來看，現(xiàn)在的小學(xué)之中學(xué)生的語文閱讀意識(shí)薄弱，如：不喜歡閱讀;不會(huì)閱讀;沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀等，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情不夠高，日常學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率難以上升。

（3）、學(xué)校的閱讀設(shè)施不夠完善

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境是保證學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的關(guān)鍵。當(dāng)前，大部分學(xué)生的閱讀設(shè)施不夠健全，其主要表現(xiàn)在學(xué)校閱讀室雜亂;閱讀室內(nèi)紀(jì)律松散;借閱室內(nèi)的藏書種類稀少;學(xué)校圖書館沒有明確的開館和閉館時(shí)間。這些原因也導(dǎo)致了學(xué)生在語文閱讀上的閱讀量難以達(dá)到教育部門規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略探究

（1）、得法于課內(nèi)，受益于課外

語文是一門包羅萬象的、綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科。為此，小學(xué)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)難以把握重點(diǎn)和閱讀方向，這時(shí)就需要語文教師在日常的教學(xué)之中，制定合理的教學(xué)方案，突出教學(xué)的重點(diǎn)。以現(xiàn)有的語文教材為主體出發(fā)不斷拓展課外閱讀，這樣才能讓語文閱讀變得有意義，才能促進(jìn)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接。譬如在講解人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《七律·長征》這一篇課文時(shí)，語文教師應(yīng)該立足與教材和講義，幫助學(xué)生理解這一首詩歌的主體精神和中心思想。要讓學(xué)生明白萬里長征是人類歷史上空前的偉大壯舉，《七律·長征》是詩歌創(chuàng)作史上不朽的杰作。這首詩形象地概括了紅軍長征的戰(zhàn)斗歷程，熱情洋溢地贊揚(yáng)了中國工農(nóng)紅軍不畏艱險(xiǎn)，英勇頑強(qiáng)的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。并讓推薦一些相關(guān)文本亦或者讓學(xué)生在課后自行找一些與此類題材相近的書籍或者詩詞進(jìn)行一個(gè)閱讀和品評(píng)，通過課內(nèi)與課外的共同作用使得學(xué)生的語文閱讀水平得到一個(gè)有效的提高。

（2）、積極開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，促進(jìn)二者的有效銜接

在不影響正常教學(xué)的前提之下，小學(xué)語文教師可以組織相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生說說自己最近的閱讀情況;推薦一些自己喜歡的閱讀文本;對(duì)書中的情節(jié)進(jìn)行演繹等等。老師在此期間根據(jù)學(xué)生的敘述表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，并給出一定的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生之間的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，提升學(xué)生自身的語文閱讀水平和語文學(xué)習(xí)成績。

五、總結(jié)

綜上所述，語文課內(nèi)外閱讀作為語文學(xué)科的重要組成部分和重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀能力和促進(jìn)學(xué)生身體和心理發(fā)展方面都有良好的作用。為此，就需要語文教師加強(qiáng)這方面的重視，通過教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)的合理規(guī)劃，從多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，是小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效、緊密的進(jìn)行銜接。

參考文獻(xiàn)

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