基于資源整合的幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)策略初探

陳婭

摘要：基于社區(qū)家庭資源整合的幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)，注重兒童、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)人士之間的和諧合作和積極互動(dòng)。在實(shí)踐中，我園聚焦與幼兒現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題與情境，主動(dòng)積極地與家庭和社區(qū)代表合作制定課程計(jì)劃，以三項(xiàng)措施推動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)優(yōu)質(zhì)、高效。一是以“資源整合”為核心，拓展幼兒園教育師資隊(duì)伍;二是以“資源整合”為焦點(diǎn)，開(kāi)展家長(zhǎng)進(jìn)課堂助教活動(dòng);三是以“順應(yīng)狀態(tài)”為目的，提供社會(huì)性發(fā)展有效支持。

關(guān)鍵詞：資源整合;社會(huì)適應(yīng)能力;策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件?！庇變航逃l(fā)展離不開(kāi)家庭的配合和社區(qū)的支持。

基于社區(qū)家庭資源整合的幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)，注重將孩子從傳統(tǒng)的“墻”內(nèi)活動(dòng)拓展到社會(huì)生態(tài)環(huán)境，注重兒童、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)人士之間的和諧合作和積極互動(dòng)。在實(shí)踐中，我園聚焦與幼兒現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題與情境，主動(dòng)積極地與家庭和社區(qū)代表合作制定課程計(jì)劃，開(kāi)展家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)，對(duì)基于社區(qū)家庭資源整合的幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)形成了一定的思考。

一、以“資源整合”為核心，拓展幼兒園教育師資隊(duì)伍

賦予家長(zhǎng)責(zé)任，吸納志愿者。在課題實(shí)踐中，面向來(lái)自各行各業(yè)、具有無(wú)限教育潛質(zhì)的家長(zhǎng)，幼兒園鄭重地面向家長(zhǎng)發(fā)出助教倡議，明確助教內(nèi)容，篩查家長(zhǎng)助教資格，將作風(fēng)正派、身體健康、有愛(ài)心、有特長(zhǎng)、善表達(dá)的家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園，共同商議家園共育班級(jí)課程計(jì)劃，參與主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，進(jìn)入教室?guī)椭_(kāi)展教學(xué)、協(xié)助準(zhǔn)備教學(xué)材料，或者錄制教育活動(dòng)視頻。在個(gè)別化參與幼兒園活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的工作時(shí)間安排來(lái)園參與活動(dòng)，或者網(wǎng)絡(luò)留言提出自己的活動(dòng)意見(jiàn)與設(shè)想等，參與形式較為靈活。

整合人力資源，培養(yǎng)輔導(dǎo)員。幼兒園充分利用和開(kāi)發(fā)社區(qū)的教育潛能，動(dòng)員統(tǒng)籌多方面人力資源，建立了由中小學(xué)教師、老干部、社區(qū)警察、衛(wèi)生服務(wù)站醫(yī)生、老年大學(xué)的學(xué)習(xí)者等組成的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。他們運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)參與到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，成為了幼兒教育的伙伴。

二、以“資源整合”為焦點(diǎn)，開(kāi)展家長(zhǎng)進(jìn)課堂助教活動(dòng)

幼兒的學(xué)習(xí)需要支架，正如小年齡的孩子需要依賴(lài)動(dòng)作、具體形象的幫助來(lái)理解事物，然后逐漸過(guò)渡到通過(guò)表象來(lái)學(xué)習(xí)一樣，資源整合就是幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)支架，什么樣的支架是孩子最需要的，怎樣做到“物盡其用”是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

把握兒童天性。我們對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)課堂嚴(yán)格把關(guān)。每一次確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)、準(zhǔn)備材料，既注重家長(zhǎng)的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮，又注重活動(dòng)的游戲性、教育性、連貫性。于是，我們請(qǐng)爸爸家長(zhǎng)在《猜猜我有多愛(ài)你》中和孩子一起“抱一抱”、“騎大馬”;生成了《小餅干的大道理》親子烘焙活動(dòng);牙醫(yī)爸爸進(jìn)課堂，將《老虎拔牙》的故事講述得生動(dòng)真實(shí)，尤其是牙醫(yī)工具的出示，讓孩子們對(duì)保護(hù)牙齒有了深刻的印象。

注重資源共享。資源的最大共享就是讓孩子們都能感受精彩的教育。于是，每一節(jié)成熟的教學(xué)活動(dòng)都在平行班里進(jìn)行了展示，每一位參加活動(dòng)的家長(zhǎng)，也收獲了一個(gè)年齡班的小粉絲。

重視云上分享。請(qǐng)進(jìn)來(lái)或者走出去，每一次活動(dòng)，都給孩子深刻的印象。交流就是讓孩子講述自己的真情實(shí)感，也展示兒童視角中的社會(huì)初印象。孩子們?cè)谖⑿湃褐邪l(fā)語(yǔ)音，家長(zhǎng)們發(fā)文字講述自己的心情，教育交流真實(shí)、直接。

三、以“順應(yīng)狀態(tài)”為目的，提供社會(huì)性發(fā)展有效支持

外出社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)畢竟不是幼兒教育主陣地，依托幼兒園實(shí)際，整合家長(zhǎng)、社區(qū)資源，我們走出幼兒園開(kāi)展活動(dòng)，又回到幼兒園，將社會(huì)“搬進(jìn)”幼兒園。

一是創(chuàng)設(shè)豐富的游戲場(chǎng)所?；顒?dòng)區(qū)角是孩子自主學(xué)習(xí)的空間，課題組充分利用活動(dòng)區(qū)域設(shè)置“我的小學(xué)”、“小小超市”、“開(kāi)心書(shū)吧”、“萬(wàn)能工匠”、“西街診所”、“美美洗發(fā)店”等活動(dòng)區(qū)角，引導(dǎo)孩子在個(gè)別化的游戲活動(dòng)中，豐富孩子的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力。

二是開(kāi)展多元的班級(jí)活動(dòng)。常態(tài)化班級(jí)活動(dòng)，是日常培養(yǎng)孩子社會(huì)適應(yīng)能力的重要措施。

設(shè)計(jì)“班級(jí)公約”。在一日生活中讓幼兒了解規(guī)則、自己制訂規(guī)則約束自己，從而形成從表象的認(rèn)識(shí)，到實(shí)質(zhì)的理解吸收，做到行為內(nèi)化，從而形成習(xí)慣，提高孩子自我管理的能力。

爭(zhēng)當(dāng)“禮儀小天使”。大班孩子輪流在幼兒園校門(mén)執(zhí)勤，向來(lái)園的家長(zhǎng)和小伙伴們問(wèn)好，增強(qiáng)孩子的交往能力。

評(píng)選“班級(jí)小干部”。班級(jí)中設(shè)置小組長(zhǎng)、值日生、領(lǐng)隊(duì)、上課提醒員等崗位，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況每周評(píng)選一次，并根據(jù)幼兒的進(jìn)步情況適時(shí)調(diào)整崗位人員的數(shù)量，培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)與自我管理能力。

開(kāi)展“小手拉小手”。組織大班幼兒輪流到小班、中班，幫助弟弟妹妹穿脫衣服，照顧生活，開(kāi)展混齡游戲，既鼓勵(lì)幼兒總結(jié)交朋友的好方法，也體驗(yàn)服務(wù)的快樂(lè)。

制定“每日計(jì)劃”。每天早上幼兒來(lái)園時(shí)，和老師一起商討今天計(jì)劃在區(qū)角活動(dòng)中完成的內(nèi)容，教師不隨時(shí)提醒幼兒完成任務(wù)，在離園前反饋幼兒完成任務(wù)的情況，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。

舉辦“主題班會(huì)”。每月圍繞節(jié)日慶祝、安全教育、成果展示等主題開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，組織孩子在班會(huì)活動(dòng)中表達(dá)自己的想法、展示自己的本領(lǐng)。

開(kāi)展“班級(jí)評(píng)比”。為孩子創(chuàng)設(shè)評(píng)比欄，每周進(jìn)行組織孩子根據(jù)表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)比，鼓勵(lì)孩子對(duì)自己與同伴的行為進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，評(píng)選學(xué)習(xí)、禮儀、助人、自理等好兒童，并獎(jiǎng)勵(lì)貼花，每月根據(jù)評(píng)比欄的貼花情況，評(píng)選“好兒童”，提高幼兒自我管理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究.[M]華東師范大學(xué)出版社.2013.

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