高中英語課程改革與英語高考改革的研究

劉丹

摘 要：隨高中英語課程改革具有前瞻性和長遠(yuǎn)性，在其背景下，英語高考也需順應(yīng)課程改革做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。兩者的改變都是為了能進(jìn)一步滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合技能。英語高考主要考察學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)能力。為此在高中英語課程改革和高考英語改革的基礎(chǔ)下，高中英語教學(xué)也應(yīng)順從兩者變化，創(chuàng)新的教學(xué)模式，本文即對(duì)此展開探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;課程改革;高考改革;研究探討

引言：2017年高中英語課程改革的正式提出決定著英語高考的變革，隨后2020年英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂又為英語教學(xué)提出了新的要求。英語高考對(duì)于英語學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的考查變化不大，新高考更側(cè)重于考查學(xué)生的閱讀，寫作能力，對(duì)考生綜合運(yùn)用英語的能力，思維品質(zhì)等方面都提出了更高的要求。新課改背景下的高考英語改革目的是為了考查學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力，將英語綜合素質(zhì)提到了較高的位置。當(dāng)新課程改革和高考改革背景下，高中英語教學(xué)也需要順應(yīng)兩者變化，轉(zhuǎn)變教育模式和教育理念，旨在能夠?yàn)樯鐣?huì)輸出更多符合經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的全能人才。

一、高中英語課程改革分析

2020年教育部正式修訂了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課改的提出也對(duì)高中英語的性質(zhì)、理念、英語課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程的內(nèi)容等都做了規(guī)定和要求[1]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》改革方向主要與基于核心素養(yǎng)培育學(xué)生的英語能力和重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)有關(guān)。為此新課改提出的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容也多強(qiáng)調(diào)這兩部分。其中英語核心素養(yǎng)指的是學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這也是高中英語課程改革的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。高中英語課程改革的主要目的還是能夠培養(yǎng)一批擁有基本英語能力、技能、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的優(yōu)秀人才，并最終能夠和社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)變革等相適應(yīng)。

二、新課程改革背景下高考英語改革分析

新課程改革背景下的高考英語題型結(jié)構(gòu)和功能相比于舊高考做出了一些改變，更考驗(yàn)學(xué)生的英語綜合能力，其題型結(jié)構(gòu)也更加完善[2]。

一是“基礎(chǔ)知識(shí)”版塊，新高考更加注重學(xué)生的“英語感知能力”。比如山東卷中就增加了“小完型”模塊;全國卷繼續(xù)沿用“語法填空題”取代傳統(tǒng)的“單項(xiàng)選擇題”。這些改變都對(duì)學(xué)生的英語感知提出了新的要求。二是在“應(yīng)試能力”版塊，新高考在于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生“能用英語知識(shí)和思維去解決實(shí)際問題的能力”。也因此全國各地高考試卷也做出了一定的變革，如北京卷用“應(yīng)用文”取代了“看圖議論文”。此外，高考英語也加強(qiáng)了對(duì)聽說能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生的英語表達(dá)交流溝通的能力。

另外，各省份的高考英語題型也在不斷探索中。一是新題型的推出。比如新高考題型大多為聽力、閱讀理解、完形填空、語法填空、作文、讀后續(xù)寫或概要寫作等。比如北京卷在高考題型中就增加了英語閱讀7選5補(bǔ)全題和英語聽取信息題。二是舊題型的改良。湖南新高考中考查五篇閱讀文章（包括7選5）占50分;完形填空15道題，占15分;而英語寫作改為了應(yīng)用文寫作、讀后續(xù)寫或概要寫作兩大塊，占40分。三是英語聽力的創(chuàng)新。聽力如今不同省份有不同的標(biāo)準(zhǔn)，比如上海和廣東在2020年就實(shí)行了“測(cè)試+筆試”的“一年兩考”;而江蘇和北京也預(yù)計(jì)在2021年采用機(jī)考形式考查學(xué)生的聽力。而實(shí)行“聽力+筆試”的省份也有浙江、山東等地，部分省份也決定將聽力和筆試分開進(jìn)行，在高考前考查學(xué)生英語，也能大大降低學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力。此外也有依舊執(zhí)行“一年一考，聽力計(jì)入考試成績”的省份和“一年一考，聽力不計(jì)入考試成績”的遼寧、西藏、新疆等地區(qū)。

總的來說，高考英語改革主要考察學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中學(xué)生的語言能力主要與學(xué)生的聽說讀寫能力有關(guān);文化意識(shí)即是學(xué)生對(duì)中外文化的理解認(rèn)同;思維品質(zhì)即是學(xué)生的邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等;學(xué)習(xí)能力即是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、新課改背景下與高考英語改革相適應(yīng)的教學(xué)策略

隨著新課程改革與高考英語改革的相繼推出，英語教學(xué)模式和教學(xué)理念也勢(shì)必要做出相對(duì)應(yīng)的改變，以期能夠與新課改標(biāo)準(zhǔn)和高考英語改革相適應(yīng)，促使學(xué)生能夠提升英語綜合技能，進(jìn)而符合新課改的要求，成為與社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)變革相適應(yīng)的全能英語人才[3]。為此教育者需創(chuàng)新教學(xué)策略，如下：

（一）綜合遷移，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

新課改和高考英語改革背景下，學(xué)生的英語語言能力成為教師教學(xué)的重點(diǎn)，即學(xué)生的英語聽說讀寫看能力。但目前不少教師都習(xí)慣將聽說讀寫分開教學(xué)，這也導(dǎo)致不少學(xué)生存在兩極極端現(xiàn)狀，如聽說能力不錯(cuò)，但下筆就開始慌亂出錯(cuò)，不記得詞匯、語法出問題等等;部分學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)，在閱讀寫作方面能拿分，但不敢開口表達(dá)，英語讀音不夠標(biāo)準(zhǔn)。目前在新課改和高考背景下，學(xué)生的聽說讀寫能力是考試的重點(diǎn)，所以教師在授課時(shí)要將聽說讀寫結(jié)合起來教學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)譯林版第一冊(cè)第一單元的Integrated skills 《starting a new school club》這一章節(jié)時(shí)，教師即可將教材內(nèi)容與訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。（1）聽：聽前：教師在讓學(xué)生先觀看一則學(xué)校各大俱樂部招募新成員的視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論自己喜愛的俱樂部以及創(chuàng)設(shè)新的俱樂部的步驟以及注意事項(xiàng)，啟發(fā)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。聽中：根據(jù)所聽到的信息將開辦俱樂部的步驟進(jìn)行排序。檢驗(yàn)自己聽前的預(yù)測(cè)。聽后：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)錄音中的說話語氣和措辭判斷對(duì)話雙方的關(guān)系，從而過渡到寫開辦新俱樂部的提議以及歸納提議的主要內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生在聽力過程中抓住關(guān)鍵詞并歸納整理信息的能力。（2）讀：從聽力歸納出Proposal的內(nèi)容，之后閱讀一篇范例讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)Proposal的結(jié)構(gòu)的掌握。這一階段教師要鍛煉學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中掌握文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的方法等等。（3）說：由聽音歸納出Proposal的內(nèi)容，給學(xué)生提供Lexical chunks比如：I would like to start a...club with the purpose /aim of ....和We intend to organize a variety of activities， including....來幫助學(xué)生描述開辦的目的和組織相關(guān)活動(dòng)，減少學(xué)生口頭表達(dá)的障礙，從而使得他們能順暢表達(dá)，也為后面的寫作做好鋪墊。（4）寫：向校長寫一封開辦新俱樂部的提議信。聽說讀完成后，帶領(lǐng)學(xué)生分析文體（formal letter），語言風(fēng)格（formal，concise，persuasive）和內(nèi)容聚焦（Club name， aim， ?activities），為學(xué)生的寫作輸出做了足夠的語言素材框架結(jié)構(gòu)等方面的充分輸入。通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用聽說讀看寫的訓(xùn)練方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，批判性思維，就能有效完成新課改的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)要求，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）活動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在《中國高考評(píng)價(jià)》中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是評(píng)價(jià)考核的重點(diǎn)，即學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的能力。為了有效完成新課改和高考評(píng)價(jià)提出的目標(biāo)要求，教師要在日常教學(xué)中貫徹落實(shí)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語《Science versus nature》章節(jié)中，教師即可借助于科學(xué)與自然這一主題，通過辯論教學(xué)的形式，來培養(yǎng)學(xué)生收集資料、運(yùn)用英語、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師在授課前通過多媒體課件投放與“Science versus nature”的閱讀文章，隨后提問引導(dǎo)學(xué)生思考“科學(xué)與自然該如何平衡”這一問題，在學(xué)生思考過程中，教師即可開展“科學(xué)”、“自然”正反兩方的時(shí)長20-25分鐘左右的英語辯論賽。通過英語辯論賽能有效實(shí)現(xiàn)新高考提出的“鍛煉學(xué)生能用英語知識(shí)和思維去解決實(shí)際問題的能力”。學(xué)生得到辯論賽題后，教師即可給予5-10分鐘搜集資料、在本子上寫下觀點(diǎn)的時(shí)間。隨后展開辯論。

“真理越辯越明”，通過辯論，學(xué)生們都明白只有平衡好科學(xué)和自然才能和諧發(fā)展，在這一階段有效滲透給學(xué)生尊重自然、愛護(hù)環(huán)境的理念，體現(xiàn)了人與自然這一主題。此外通過辯論教學(xué)，學(xué)生們?cè)谒鸭Y料、與同學(xué)討論交流、開展辯論過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生利用英語去解決實(shí)際問題的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）問題探究，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在新課改背景下，英語教材中的主要內(nèi)容大多都是鍛煉學(xué)生從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的能力，這與學(xué)生的思維品質(zhì)脫不開關(guān)系。而新高考題型的關(guān)鍵因素也在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，所以如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，就需要教師能在日常教學(xué)中，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、推斷信息邏輯能力，關(guān)注學(xué)生的解題過程和方法運(yùn)用，并能加以指導(dǎo)。

比如在牛津譯林版英語教材第一冊(cè)《Strangers under the same roof？》中，教師在課上即可通過問題探究的方式來引導(dǎo)學(xué)生分析問題、提煉問題關(guān)鍵信息、解決問題，進(jìn)而在分析、思考、解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維。

教師可以啟發(fā)性的拋出一連串連環(huán)問題：

1.Who do you think usually live under the same roof？ （引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題討論）

2.Since they are family members / blood relatives / beloved ones. Why are they called`strangers`by the author？”（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性和批判性思維，引導(dǎo)他們反思自己與父母之間的矛盾沖突）

3. What might be discussed in this article？ （引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)標(biāo)題的理解來預(yù)測(cè)文章內(nèi)容）

4. What do you think the genre of the article？ （引導(dǎo)預(yù)測(cè)的文章內(nèi)容得出文章文體和寫作特點(diǎn)）

5. What are usually discussed in an argumentation？（引導(dǎo)學(xué)生歸納議論文的結(jié)構(gòu)）

隨后學(xué)生帶著問題進(jìn)入到閱讀文本環(huán)節(jié)，一邊閱讀一邊思考。還可以通過提問，進(jìn)一步加深對(duì)文本內(nèi)容和作者態(tài)度寫作意圖的理解，如：

1. What is the main idea of each paragraph？What is the focus of the article？

2. What do ?it （Line11）， middle ground（Line 15） and that （Line19） mean？

3. Why does the author use “on the other hand” in Line 20 mean？ Where can you insert “on the one hand”？

4. What is the writer’s attitude to the parent-child tensions？

5. What is the purpose of writing this article？

（四）創(chuàng)新教學(xué)觀念，把握英語新趨勢(shì)

新課改和高考改革背景下，教師就需要順應(yīng)時(shí)代潮流，創(chuàng)新英語教學(xué)觀念，需要將學(xué)生的英語綜合能力素養(yǎng)作為考查的重點(diǎn)，旨在能使學(xué)生將英語學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，鍛煉學(xué)生的英語意志和英語合作交流精神，促使學(xué)生能夠掌握新課改提出的要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)等等。高考英語改革題型與方向發(fā)生了很大的變動(dòng)，為此教師就必須牢牢把握新課改，順應(yīng)高考英語改革新趨勢(shì)，促使學(xué)生能夠熟悉新題型，培養(yǎng)英語綜合技能[4]。

比如在近幾年高考全國I卷中，閱讀理解以及語法填空等材料節(jié)選自美國的新聞網(wǎng)站、報(bào)紙和雜志，內(nèi)容圍繞人與自我，人與社會(huì)，人與自然這三個(gè)主題展開，有些文章選材與中外文化交流有關(guān)。教師就需把握新課改要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)，能夠幫助學(xué)生比較文化異同，取長補(bǔ)短，汲取文化精髓，提升文化自信等等。

英語新題型集中體現(xiàn)在寫作板塊--讀后續(xù)寫或概要寫作，這給我們英語老師提出了新的要求，課堂以及課后作業(yè)的重難點(diǎn)的處理也要做出相應(yīng)地改變。進(jìn)而更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和英語素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出也引發(fā)高考英語的變革，在不斷摸索中，高中英語也在不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變革需要，旨在全面提升人才培養(yǎng)模式。高中英語教師也需在不斷把握新課改和新高考兩者關(guān)系下，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而有效促進(jìn)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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