小學(xué)班主任德育中激勵措施應(yīng)用解析

羅仕倫

摘 要：隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，對于學(xué)生的發(fā)展不再僅僅局限于書本的知識，越來越多的人開始去關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種提升。班主任作為學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中接觸最為頻繁的人，其應(yīng)當(dāng)積極肩負(fù)起學(xué)生的德育教育工作。本文我們將針對小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵策略進(jìn)行相應(yīng)的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;激勵策略

德育教育是社會主義精神文明建設(shè)的重要組成成分，在青少年健康成長過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。不過，現(xiàn)在小學(xué)階段的德育尚且處于粗放階段，落實(shí)的實(shí)際效果不理想，德育局限于理論，缺乏實(shí)踐性，同時(shí)小學(xué)教學(xué)也缺少開展德育的環(huán)境基礎(chǔ)。

一、目前小學(xué)德育教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)德育模式較為單一

德育是小學(xué)階段的重要教學(xué)工作之一，小學(xué)班主任應(yīng)該應(yīng)用多元化的德育方法，加強(qiáng)小學(xué)生的德育素養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)的德育措施仍較為單一且落后，程式化的教學(xué)模式也妨礙了德育的有效落實(shí)。具體表現(xiàn)為小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人員不重視德育工作的開展，德育教學(xué)建設(shè)不到位。德育模式較為單一，沿用傳統(tǒng)落后的教育模式，沒有進(jìn)行有效創(chuàng)新，跟不上社會發(fā)展趨勢，與學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)習(xí)能力脫節(jié)，從而使德育教學(xué)成效不理想。

2.小學(xué)德育缺少激勵措施

在小學(xué)德育中應(yīng)用激勵策略的原因是促進(jìn)德育工作的落實(shí)，充分發(fā)揮德育的作用。但是現(xiàn)在小學(xué)的德育工作仍然缺乏有效的激勵策略，呈現(xiàn)為被動狀態(tài)。具體來說，德育激勵措施的缺失體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）德育不被重視，德育工作缺少有效的激勵措施，無法吸引學(xué)生積極參與德育活動，德育的實(shí)踐性沒有充分體現(xiàn)出來;（2）小學(xué)德育工作中的激勵措施相對單一，單純的物質(zhì)激勵模式無法發(fā)揮長期作用;（3）激勵措施尚且不完善，沒有構(gòu)成完整體系，使德育激勵措施成效不佳，無法有效促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵策略

1.因材施教

由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，彼此之間存在著巨大的差異。因此，班主任除了在課程教學(xué)過程中秉持因材施教的理念外，其在德育工作的開展過程中也應(yīng)當(dāng)遵循這一原則。簡單來講，對于日常行為表現(xiàn)較好的同學(xué)和行為較為散漫的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)采取不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)以及激勵策略。對于前者，班主任應(yīng)當(dāng)給其布置一些難度較大的任務(wù)，如班級秩序的維持、班級學(xué)習(xí)氛圍的營造等，從而不斷提升其實(shí)踐能力。在學(xué)生們較為優(yōu)秀的完成了相應(yīng)任務(wù)后，班主任可對其進(jìn)行充分的激勵與鼓勵，以肯定其為班集體做出的貢獻(xiàn)。而針對后者，班主任可為其指定一些較易完成的目標(biāo)。如上課時(shí)積極發(fā)言、認(rèn)真完成老師布置的相關(guān)作業(yè)等。只要其完成了此類指定任務(wù)，班主任便需對其予以表揚(yáng)，從而肯定學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)其努力向上的熱情與決心。

2.結(jié)合實(shí)際生活落實(shí)德育

德育與日常生活有著十分密切的聯(lián)系，小學(xué)班主任在開展德育工作時(shí)應(yīng)該將德育活動與生活實(shí)際聯(lián)系起來，加大學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)力度。班主任可以利用生活中的瑣事對小學(xué)生進(jìn)行德育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班主任可以鼓勵學(xué)生從小事做起，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵，引導(dǎo)小學(xué)生建立正確的道德觀念。例如，班主任可以讓學(xué)生在家中做一些簡單的家務(wù)活動，由家長進(jìn)行監(jiān)督和反饋，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予嘉獎。教導(dǎo)學(xué)生不要亂丟垃圾，在路上看到垃圾時(shí)要隨手撿起并扔進(jìn)垃圾以身作則，為學(xué)生樹立優(yōu)秀榜樣，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身道德行為。

3.使用可以觸及學(xué)生心靈的激勵策略

班主任要想切實(shí)落實(shí)小學(xué)德育，就要使用能夠觸及小學(xué)生心靈的激勵措施。與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，真正了解學(xué)生的想法，有針對性地告訴學(xué)生提高自身道德素質(zhì)的重要性，向小學(xué)生普及德育知識，鼓勵小學(xué)生在日常生活中落實(shí)德育活動，進(jìn)一步提高自身道德素養(yǎng)。在落實(shí)德育時(shí)，班主任可以自行組織德育活動，使學(xué)生了解德育的重要性，引起學(xué)生的重視。還可以與學(xué)生家長建立良好溝通，在家長會上對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，以此激勵其他學(xué)生踐行德育活動。

4.確保激勵制度的公平公正

在學(xué)生的管理教育中不管怎么去實(shí)行激勵措施，都要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平、公正的課堂環(huán)境。教師要在德育教育的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立起來一個(gè)良好的伙伴合作關(guān)系，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理的去安排教學(xué)，從教學(xué)實(shí)踐中不斷的去發(fā)現(xiàn)激勵措施的問題所在，及時(shí)的去對德育教育的發(fā)展提出建議和舉措。班主任要在課堂之上充分的了解學(xué)生，在每個(gè)人的學(xué)生之上找到優(yōu)勢所在，對學(xué)生不能存有偏見，要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上保證教育教學(xué)的公平公正性。教師在課堂之上對于學(xué)生的表達(dá)要善于去總結(jié)概括，把學(xué)生的綜合素養(yǎng)德育教育作為學(xué)期學(xué)生成績考核的一部分。學(xué)校對這一方面也可以適時(shí)的做出一些調(diào)整，可以安排教師之間進(jìn)行自評，互評的方式去監(jiān)督教學(xué)，學(xué)校對教師的德育思想狀態(tài)及時(shí)做到了解。學(xué)校也能設(shè)置一些專門監(jiān)督的小組去觀察教師的一些德育思想變化，對教師的德育量化做好考核，運(yùn)用多種方式方法去將材料分析總結(jié)，將分析結(jié)果進(jìn)行公示，確保結(jié)果的公平公正。

5.激勵學(xué)生養(yǎng)成自律習(xí)慣

德育的開展本就是為了促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，建立正確的“三觀”。所以，小學(xué)班主任在開展德育工作時(shí)，要運(yùn)用多種激勵策略引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自律習(xí)慣，加強(qiáng)德育培養(yǎng)質(zhì)量。不過，自律并非是一朝一夕可以養(yǎng)成的習(xí)慣，需要學(xué)生長期堅(jiān)持并約束自己。為培養(yǎng)小學(xué)生的自律習(xí)慣，班主任可以讓學(xué)生輪流負(fù)責(zé)班級干部工作，保證每個(gè)學(xué)生都可以參與其中，幫助學(xué)生深刻理解德育，同時(shí)可以讓學(xué)生選出做得好的同學(xué)，在班級內(nèi)部進(jìn)行表揚(yáng)和嘉獎。利用該種激勵模式可以充分發(fā)揮激勵策略的作用，促進(jìn)小學(xué)生德育素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)班主任的德育教育的探索之路任然充滿了許多的問題和阻礙，這需要學(xué)校和教師的共同合作不斷的去完善多種多樣的教學(xué)激勵措施。班主任要將正向激勵和負(fù)向激勵之間形成一些結(jié)合，完美的結(jié)合起來去對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。教師也要提高自身的德育能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行激勵措施，不斷的促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個(gè)提升。

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