馬建強(qiáng)

摘 要：在新課程改革發(fā)展的時代下，素質(zhì)教育理念直擊教師的教學(xué)思想，美術(shù)也在隨著教師教學(xué)思想的變化成為了小學(xué)課程體系中的重要組成部分。基于此，作為一名新時期的小學(xué)美術(shù)教師，可從情境教學(xué)法入手，為學(xué)生獲取美術(shù)知識與技能創(chuàng)建一個充滿勃勃生機(jī)的課堂，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)，而本文將會對情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行一番闡述說明，還希望能夠?qū)ν蚀龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到積極影響。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)美術(shù);直觀情境;生活情境;合作情境

在新時期的教育環(huán)境下，五育并舉是各所學(xué)校所提成的教育方式，即德、智、體、美、勞。顯然，美術(shù)在五育占據(jù)著重要地位。因此，身為新時期小學(xué)美術(shù)教師的一份子，要有全面培養(yǎng)學(xué)生的思想，做出創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)際行動，在時代的發(fā)展下促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長，令學(xué)生的審美素養(yǎng)得以發(fā)展，達(dá)到提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。下面，本人將依據(jù)自身從事小學(xué)美術(shù)教師這份職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用作如下幾方面論述：

一、應(yīng)用直觀情境，感受美術(shù)學(xué)科魅力

在傳統(tǒng)時期的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，板書是極為浪費(fèi)時間的一種教學(xué)方式，但是教學(xué)又不能脫離板書，所以美術(shù)課堂教學(xué)效率遲遲未能得到改善?；诖?，作為處在新時期豐富教育環(huán)境的一名小學(xué)美術(shù)教師，我們要懂得應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，在形象的畫面下讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)科的魅力，從而令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的強(qiáng)烈興趣，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天來了》這一節(jié)為例，首先，我借助多媒體技術(shù)以PPT的形式演示了關(guān)于秋天的畫面，沖擊學(xué)生的視覺，集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生先談一談觀看秋天的感受。然后，我對學(xué)生的探討結(jié)果做了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，讓學(xué)生用自己喜歡的工具來表現(xiàn)自己心里的秋天，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，鍛煉學(xué)生大膽表達(dá)表現(xiàn)對色彩感受的能力，培養(yǎng)學(xué)生的色彩美感意識。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生之間互相交流了這堂課的心得體會。這樣，我通過應(yīng)用直觀情境，發(fā)揮了多媒體技術(shù)的媒介作用，使學(xué)生感受到了美術(shù)的魅力，在節(jié)約課堂時間的基礎(chǔ)上加深了學(xué)生對色彩的了解，豐富了學(xué)生對大自然的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生命的情感，拓寬了學(xué)生的視野范圍，充分實(shí)現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升。

二、應(yīng)用生活情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，美術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中便是無處不在的。基于此，作為新課程改革背景下小學(xué)美術(shù)教師的一員，要懂得融入生活元素的重要意義，從而應(yīng)用生活情境展開課堂教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生對美術(shù)這門學(xué)科產(chǎn)生足夠深的親切感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果的目的。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓圓的世界》這一節(jié)為例，首先，我根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在課件上展示了各種圓形的物體，使學(xué)生對圓形有了初步的認(rèn)識，為學(xué)生介紹這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，我與學(xué)生共同探討了如何將圓形的物品用彩筆畫出來，從而給予了學(xué)生思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了用線條、顏色畫出生活中圓形物并添畫的有趣細(xì)節(jié)，加深了學(xué)生對本節(jié)課的印象。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用生活情境授課。激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生以濃厚的興趣參與到了課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生認(rèn)識了圓形的豐富世界，發(fā)展了學(xué)生的審美能力，切實(shí)達(dá)到了優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果的目的。

三、應(yīng)用合作情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

自從以生為本教育理念在新課程改革中被提出，學(xué)生的課堂主體地位所受認(rèn)可的程度也變得愈來愈高，所以合作情境得到了極為廣泛的應(yīng)用?；诖耍鳛橐幻W(xué)美術(shù)教師，要了解到學(xué)生渴望在民主、和諧的課堂環(huán)境下進(jìn)步與成長，所以我們不妨就應(yīng)用合作情境讓學(xué)生充分體會到自身的課堂主體意識，以求激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的課堂參與意識，在學(xué)生所向往的課堂氣氛下培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的能力，最終綻放出精彩的小學(xué)美術(shù)課堂。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國民間玩具》這一節(jié)為例，首先，我在課件出示了有關(guān)民間玩具的圖片，將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生談一談自己的認(rèn)識，于是深入淺出、恰如其分地開始對學(xué)生進(jìn)行講解，初步培養(yǎng)了學(xué)生對中國民間藝術(shù)的興趣。然后，我讓學(xué)生合作探討中國民間玩具圖案、色彩所包含的寓意，在學(xué)生合作探討的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提高了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和民族自豪感。之后，我要求學(xué)生根據(jù)已有的美術(shù)知識經(jīng)驗(yàn)，以小組為單位，合作創(chuàng)新玩具。最后，我對學(xué)生整堂課的合作表現(xiàn)做了激勵性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生歸納了一些關(guān)于民間美術(shù)的知識，組織學(xué)生之間相互交流了合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這樣，我通過應(yīng)用合作情境授課，創(chuàng)建了民主、和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生以輕松、愉悅的心態(tài)融入到了知識與技能的獲取過程當(dāng)中，加深了學(xué)生對美術(shù)這門學(xué)科的喜愛，優(yōu)化了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，切實(shí)取得了小學(xué)美術(shù)課堂的精彩綻放。

綜上所述，直觀情境、生活情境、合作情境都是能夠?qū)W(xué)生成長帶來積極影響的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，但是時代的發(fā)展注定了還會有更多優(yōu)質(zhì)的情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。為此，身為一名小學(xué)美術(shù)教師，要以不懈的努力讓自身的教學(xué)思想與時代相融合，創(chuàng)新出更多具有可行性的情境教學(xué)法，以求實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫延敏.情境教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究[J].才智，2019（13）：139.

[2]匡中霞.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用[J].教育觀察，2018，7（24）：140-142.

[3]周潔.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2018（10）：178.