唐鳳范
摘要:實訓基地是高等職業(yè)院校實用型技能人才培養(yǎng)體系的重要組成部分,也是開展實踐教學的基本物質(zhì)保障,更是高等職業(yè)院校提高教學質(zhì)量、打造教學特色的重點。本文以示范性高職院校建設(shè)為背景,以高職院校實訓基地為研究對象,運用問卷調(diào)查法、文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法,對高職院校實訓基地的運行現(xiàn)狀進行研究,發(fā)現(xiàn)目前高職院校實訓基地運行期間制度與管理體系相對完善,但是在指導思想方面缺乏準確把握,長效發(fā)展動力不足,且雙師型人才資源短缺。
關(guān)鍵詞:高職院校;實訓基地;能力本位
中圖分類號:G712.4文獻標識碼:A文章編號:1673-7164(2021)02-0018-02
基金項目院北海職業(yè)學院2018年第二批院級教育教學改革課題“基于DEA模型的高職實訓基地運行效率研究”。
高職院校實訓基地在功能上具備教學、生產(chǎn)雙重功能,可為校內(nèi)實踐教學提供支持場所,具有真實性、生產(chǎn)適應(yīng)性、功能多樣性的特點,不僅可以促進企業(yè)全方位支持、參與高等職業(yè)教育,而且有利于最大限度發(fā)揮實訓資源功能,縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期。但是,在當前高職院校實訓基地運行過程中出現(xiàn)的一些問題,影響了實訓基地優(yōu)勢的充分發(fā)揮。基于此,探究高職院校實訓基地的運行管理優(yōu)化對策具有非常重要的意義。
一、高職院校實訓基地運行現(xiàn)狀
為調(diào)查高職院校實訓基地運行現(xiàn)狀,課題組從現(xiàn)行制度、管理體系、人才團隊等方面,設(shè)計了“高職院校實訓基地運行現(xiàn)狀評價”問卷,通過個別派送、線上郵寄的方式,向高職院校領(lǐng)導、企業(yè)專家及個別教師發(fā)放問卷進行了不記名調(diào)查。
(一)現(xiàn)代企業(yè)制度引入相對完善
當前,高等職業(yè)院校注重不同行業(yè)企業(yè)特色需求。60%的高職院校先后依據(jù)相關(guān)管理理論,制定了共建共享型的管理模式。比如,一些高校在“服飾產(chǎn)業(yè)技術(shù)中心”運行過程中,以“校企共建共管、運行雙崗雙制”為核心,引入現(xiàn)代化企業(yè)管理制度及規(guī)范,形成了一套效率較高的校企互動機制。
(二)運行管理體系初步健全
自國家教育部首次批準“國家示范性職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)單位”后,高職院校先后建設(shè)實訓基地,部分院校在實訓基地運行管理體系建設(shè)方面起到了良好的示范作用。當前,我國高職院校實訓基地運行管理模式主要包括校企共建共享模式、企業(yè)主導模式、學校主導模式。其中80%以上的高職院校都選擇了校企共建共享模式。除此之外,5%左右的高職院校選擇了院校聯(lián)建模式,但是因兩所或者多所院校在利益需求方面存在差異,無法保證實訓基地效能的發(fā)掘深度。
二、高職院校實訓基地運行中的問題
(一)指導思想把握不準
指導思想是高職院校實訓基地運行的風向標,指導思想的準確與否直接決定了高職院校實訓基地運行效果的好壞。通過對高職院校實訓基地運行階段進行橫向研究對比發(fā)現(xiàn),經(jīng)管旅類實訓基地各項指標遠低于機電工程類實訓基地、信息工程類實訓基地及現(xiàn)代物流類實訓基地,實訓基地運行指導思想仍然不夠扎實、準確。
(二)長效發(fā)展動力不足
由于缺乏領(lǐng)導小組的統(tǒng)一規(guī)劃、調(diào)配,高職院校實訓基地的運用僅停留在為高職生安排實踐教學方面,其余時間基地資源被大量浪費。再加上校企責任、權(quán)利不明,高職院校實訓基地運行可持續(xù)發(fā)展動力不足,無法體現(xiàn)“生產(chǎn)”“經(jīng)營”要素,影響了基地優(yōu)良效果的充分發(fā)揮[1]。
(三)雙師型人才數(shù)量短缺
雖然當前高職院校鼓勵教師進入生產(chǎn)一線的企業(yè)掛職鍛煉,但是教師進入企業(yè)實踐仍然浮于形式,無法展開深層次、全方位學習,也無法獲得預(yù)期效果。與此同時,教師無法給企業(yè)帶去切實可觀的利益,難以進入企業(yè)內(nèi)部調(diào)研、鍛煉。長此以往,高職院校實訓基地內(nèi)部雙師型指導教師數(shù)量大大減少,阻礙了應(yīng)用型技能人才的成長。
三、高職院校實訓基地的運行優(yōu)化對策
(一)明確指導思想
根據(jù)指導思想的差異,高職院校實訓基地的決策制定也具有一定差異。若采用學科本位指導思想,高職院校實訓基地就會淪落為傳授單一學科知識的載體,最終培養(yǎng)的高職生也無法達到崗位能力需求。因此,在加強教育理念革新的同時,高職院校也應(yīng)該樹立正確的實訓基地運行指導思想[2]。
第一,能力本位思想。在高職院校實訓基地運行過程中,能力本位思想不單單指培養(yǎng)高職生的實踐操作技能,還需要發(fā)掘基地在培養(yǎng)高職生社會適應(yīng)能力、就業(yè)競爭能力、可持續(xù)發(fā)展能力方面的作用。因此,在“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”這一辦學方針的指導下,高職院校實訓基地管理者需要樹立能力本位理念,深層次挖掘能力本位理念的內(nèi)涵。
第二,終身教育思想。21世紀是知識經(jīng)濟時代,各種教育思想、模式、方法、手段乃至實訓基地的管理模式也隨著知識更新周期的日益縮短而發(fā)生變化。為了適應(yīng)新時代變化,實訓基地管理者必然要樹立終身教育理念,致力于培養(yǎng)高職生終身學習能力,同時開放農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓、社會工作者職業(yè)技術(shù)培訓空間,保持自身可持續(xù)發(fā)展活力。
(二)建立長效機制
高職院校實訓基地作為實踐教學的核心,必然需要院校管理層高度關(guān)注,投入優(yōu)勢資源,支撐基地的長效運轉(zhuǎn)。因此,高職院校應(yīng)圍繞基地的生產(chǎn)性活動,從基地運行管理需求入手,以校企“雙元”培育應(yīng)用型技能人才為主線,發(fā)揮企業(yè)、學校雙主體作用,建立校企共同參與人才培養(yǎng)、評估、績效考核及基地管理的長效機制。
第一,組建工作小組。在校企長效機制建立初期,高職院??梢耘c企業(yè)協(xié)同組建工作小組,由企業(yè)經(jīng)理層代表、學校系部主任共同擔任工作小組組長,協(xié)同領(lǐng)導企業(yè)部門主管、專家及院校系副主任、教學名師。在工作小組組長下設(shè)置實訓基地協(xié)調(diào)運行工作小組(企業(yè)辦公室負責人即生產(chǎn)部主管,系辦公室負責人及系副主任)、教學運行工作小組(企業(yè)人力資源部、院校教務(wù)處及教師)、人才培養(yǎng)評測估量工作小組(企業(yè)主管、院校教師)、績效考核工作小組(企業(yè)人力資源部、學??冃Э己宿k公室)等若干個小組[3]。
第二,完善運行責任。在工作小組建立之后,高職院校應(yīng)與企業(yè)協(xié)商,確定自身、企業(yè)以及各小組成員在實訓基地運行管理方面的責任、權(quán)利,并以書面協(xié)議、書面合同或書面契約的形式逐一明確。比如,執(zhí)行工作小組主要負責全方位指導人才培養(yǎng)的諸項工作;協(xié)調(diào)管理工作小組主要負責實訓基地運行的研究、協(xié)調(diào)、組織、實施;教學運行工作小組主要負責實訓教學標準標志、任務(wù)實施、教學科研、資料開發(fā)等;績效考核工作小組主要負責質(zhì)量控制制度文件制定、工作小組成員工作情況考核、實訓基地運行狀態(tài)評價等;人才培養(yǎng)評估工作小組主要負責教學運行監(jiān)督、學生職業(yè)素養(yǎng)測評、學生職業(yè)技能考核等。
第三,創(chuàng)新資金籌措方式。資金是保障實訓基地可持續(xù)長效運行的主要因素,在以往爭取合作企業(yè)無償援助的基礎(chǔ)上,高職院校也可以探索“以訓養(yǎng)訓”的資金籌措新模式,即高職院校以配置精良設(shè)備的校內(nèi)實訓基地為基礎(chǔ),與企業(yè)簽約,承諾為企業(yè)免費提供產(chǎn)品生產(chǎn)。比如,高職院校機電工程實訓基地承接企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn),高職生輪流參與原料加工、工裝設(shè)計、數(shù)控編程、試刀等工序,在節(jié)省實習耗材的同時,為高職生“零距離”就業(yè)提供充足支持。
(三)培養(yǎng)雙師型教師團隊
針對當前雙師型人才數(shù)量短缺的問題,為保證院校實訓基地良性運轉(zhuǎn),高職院校可以根據(jù)教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的相關(guān)要求,從外部兼職人才引入、內(nèi)部學歷進修及短期培訓兩個方面入手,打造雙師型教師團隊[4]。
一方面,針對當前實訓基地雙師型教師數(shù)量短缺問題,高職院??梢韵蛲獠恳M熱愛教育事業(yè)、具有豐富經(jīng)驗的學者、退休技術(shù)專家。同時鑒于兼職教師對高職生實訓特點不夠了解,也無法清晰判定高職院校內(nèi)部實訓基地運行宗旨、指導思想,院校應(yīng)建立線上校內(nèi)專職教師、校外兼職教師溝通互助平臺,鼓勵其共同投入最新實訓基地運行理念學習上[5]?;蛘哐埣媛毥處熍c校內(nèi)專職教師共同制定實訓基地運行標準、實踐教學體系改進方案,形成專職教師、兼職教師協(xié)同合作、良性互動的平臺,為實訓基地教學工作的順利開展提供保障。
另一方面,院校可以圍繞教師團隊的學歷、職稱結(jié)構(gòu)改善,鼓勵教師參與各種培訓、學歷進修,并將教師進修、培訓情況記入對應(yīng)教師業(yè)務(wù)檔案作為績效考核的依據(jù)。同時院??梢灾鲃优c企業(yè)合作,以實訓基地為載體,搭建校企人才交流、學習平臺,切實提高教師的實踐技能及技術(shù)開發(fā)指導能力。
四、結(jié)語
綜上所述,在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整持續(xù)加速的過程中,各個行業(yè)對應(yīng)用型技能人才提出了更高的要求,高等職業(yè)院校實訓基地無疑是應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的搖籃。在高等職業(yè)院校實訓基地運行過程中,每一個運行環(huán)節(jié)都離不開企業(yè)的參與。雖然當前高職院校實訓基地制定了相對完善的現(xiàn)代企業(yè)制度,但是仍然存在重硬件建設(shè)輕內(nèi)涵發(fā)展、長效機制不健全、雙師型人才數(shù)量短缺等問題。因此,高等職業(yè)院校應(yīng)立足現(xiàn)有實訓管理機制,對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求,不斷創(chuàng)新實訓基地運行管理的長效機制,助力學生就業(yè)技能提升。
參考文獻:
[1]崔亞瓊,賈蘇絨.我國高職院校物流管理專業(yè)生產(chǎn)型實訓基地建設(shè)與運行存在的問題分析[J].物流工程與管理,2018(06):144-145.
[2]黃葉超.高職院校實驗實訓基地管理模式探討[J].佳木斯教育學院學報,2018(11):17-18.
[3]石兆.基于共建共享模式的湖南高職院校冷鏈物流專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)研究[J].山海經(jīng):教育前沿,2019(08):1-2.
[4]蔡芒,吳志華.大數(shù)據(jù)背景下高職院校商科大類實訓基地管理研究[J].中國管理信息化,2019(04):216-217.
[5]謝雯.高職院校校內(nèi)實訓基地運行與管理探索[J].中國電力教育,2011(12):144-145.
(薦稿人:劉長英,北海職業(yè)學院教授)(責任編輯:淳潔)