小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的應(yīng)用探討

呂鵬

【摘要】小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要階段，在小學(xué)語文階段打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成良好高效的學(xué)習(xí)方法非常重要。學(xué)習(xí)是一個教師教授和學(xué)生汲取知識的一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效率與小學(xué)語文教學(xué)中師生的互動情況關(guān)系緊密。只有在教學(xué)中教師與學(xué)生形成良好的互動模式才能使擁有良好學(xué)習(xí)效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生要給予教師正向反饋，將學(xué)習(xí)變成一個交流的過程，讓知識被學(xué)生自然主動積極的接收。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;師生互動;學(xué)習(xí)氛圍;師生關(guān)系;文章理解

相比于傳統(tǒng)教師講授學(xué)生聽講的教學(xué)模式，現(xiàn)在人們越來越推崇教師與學(xué)生之間進(jìn)行積極的互動交流的教學(xué)模式，在這種模式下學(xué)生更加傾向于主動學(xué)習(xí)使學(xué)生在課堂上更加活躍從而提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文課堂建立良好的師生互動可以使師生之間更加了解，增加師生積極的交流，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能在學(xué)生中樹立尊師重教和積極好學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)師生關(guān)系和睦。鼓勵教師在教學(xué)中采用多種方式生動地講解文章內(nèi)容可以加深學(xué)生對文章的理解。

一、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生和教師以及教學(xué)環(huán)境共同形成的，可以給學(xué)生帶來良好的影響促進(jìn)學(xué)生的專心學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)氛圍需要有學(xué)生有堅定的學(xué)習(xí)信念并將之?dāng)U展為班級共同認(rèn)可的價值觀。教師要將認(rèn)真學(xué)習(xí)的理念灌輸給學(xué)生，警惕在班級里出現(xiàn)攀比、好逸惡勞和抄襲的不良風(fēng)氣。良好的學(xué)習(xí)氛圍也要鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂回答教師提問，與教師可以采用口頭贊揚的方式鼓勵發(fā)言，也可以通過積分制的方式鼓勵學(xué)生積極發(fā)言同時形成班級內(nèi)良性競爭風(fēng)氣。

例如，在教授《我們的奇妙世界》篇擁有豐富想象力的文章時，教師需要學(xué)生仔細(xì)地觀察世界，引導(dǎo)學(xué)生將所遇到的事物給予美好的聯(lián)想從而認(rèn)識到世界的美好。教師可以鼓勵學(xué)生運用比喻和擬人的修辭手法將自己生活中的事物賦予美好的意義。為了更加增強(qiáng)學(xué)生的積極性可以積分制的方式進(jìn)行比賽，得分最高的小組或個人能夠得到獎勵，除了文章中的水洼像鏡子、群星像蠟燭、水滴像氣球等比喻，能夠做出新的比喻或擬人的學(xué)生都可以積一分。在這個過程中教師作為引導(dǎo)者和評判者參與了學(xué)生的活動，同時全班的學(xué)生都參與進(jìn)來能夠促進(jìn)班級中形成良性競爭的風(fēng)氣，促進(jìn)課堂中良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。

二、促進(jìn)師生關(guān)系和諧

師生關(guān)系不和諧會影響學(xué)生接收知識的效率。如果教師太過嚴(yán)厲，學(xué)生就會感到壓抑，消極難以認(rèn)真學(xué)習(xí)。如果學(xué)生太過跳脫不執(zhí)行教師的要求，不僅學(xué)生無法好好學(xué)習(xí)，教師也會對學(xué)生缺乏信心從而對學(xué)生要求更加嚴(yán)格。促進(jìn)師生關(guān)系和諧，教師要擁有師德，學(xué)生要尊敬師長敬畏知識，教師也要與學(xué)生建立互相信任，互相關(guān)懷與尊重的良好關(guān)系，良好的溝通機(jī)制可以使師生之間進(jìn)行良好有效的溝通，解決師生間的矛盾，從而建立良好的師生互動。

例如，在《我變成了一棵樹》中講述了主人翁不理解母親的管教以及逃離母親后的情形，表達(dá)了盡管孩子不理解父母但是父母對子女永遠(yuǎn)有無私的關(guān)懷的道理。教師可以從小學(xué)階段學(xué)生的自我心理開始萌發(fā)，對家長的管理開始反對的普遍共有的階段性特點出發(fā)，講述教師自己小時候反對父母做出來的事以及自己的后果及感想，教育學(xué)生應(yīng)該理解和尊重父母，告訴學(xué)生父母是永遠(yuǎn)愛自己的孩子的。學(xué)生通過教師的講述會有一種原來教師和自己曾經(jīng)擁有一樣的想法的感覺從而增加對教師的認(rèn)同感。同時教師帶給學(xué)生的也不再是高高在上的，嚴(yán)肅的形象，可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，促進(jìn)師生關(guān)系和諧。教師通過講述親身經(jīng)歷的方式還可以加深學(xué)生對文章的認(rèn)同和理解。

三、加深文章印象理解

教師教授比之于自學(xué)擁有的一大優(yōu)勢就是可以加深文章印象理解來提高學(xué)習(xí)效率。加深印象理解的主要方式除了講解文章內(nèi)容所蘊含的意思和文章所運用的手法，就是運用師生的交流互動來促進(jìn)文章的印象理解。課堂上師生之間良好的互動，比如教師提問，學(xué)生回答響應(yīng)。教師也可以策劃相關(guān)的學(xué)習(xí)活動在活動中與學(xué)生進(jìn)行交流與合作從而加深對文章的印象理解，在這種方式中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過切身的實踐和體會從而更容易地理解和記憶文章。

例如：在教授《陶罐與鐵罐》這篇富有哲理的文章時，教師應(yīng)充分講解這篇文章所包含的道理，比如陶罐的包容值得學(xué)習(xí)，鐵管的傲慢不可取，任何事物都有好有壞應(yīng)該多方面的考慮，看待事物不能片面的著眼于現(xiàn)在等道理。小學(xué)生閱歷淺，有些道理依靠單純的講述不能理解，教師可以采取辯論賽或者情景劇這樣的更加生動的方式加深學(xué)生對文章的印象理解。學(xué)生可以分別代表陶罐和鐵罐的立場進(jìn)行辯論，這樣學(xué)生能夠更加深刻地明白陶罐和鐵罐雙方的優(yōu)點和弱點。通過飾演陶罐和鐵罐采用情景劇的方式來展開想象，如果陶罐和鐵罐許多年后再相見二者會說些什么，讓學(xué)生在挖掘陶罐和鐵罐個性以及結(jié)合個人特性中加深對文章的理解，加強(qiáng)對事物的反思。

總之，小學(xué)語文課堂的良好師生互動在構(gòu)建課堂良好學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)師生關(guān)系和諧和加深文章印象理解方面具有巨大作用。小學(xué)語文課堂是師生關(guān)系和學(xué)習(xí)方式形成的重要階段，在小學(xué)語文階段就形成積極參與課堂和回答教師提問的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也可以對于和教師的相處形成一個較為正確的態(tài)度和方法，可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中與教師形成良好的師生關(guān)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好積極的影響。

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