穆顯娟

【摘要】在很多科目的教學(xué)課堂中，教師都會在提問學(xué)生的過程中，也會讓學(xué)生在思考問題答案的時候，對于自己疑惑不解的地點進(jìn)行有效的提問，這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果可以提出與教師和其他學(xué)生不一樣的見解，那么就足以證明學(xué)生對于知識點進(jìn)行了有效合理的創(chuàng)新，而歷史學(xué)科是屬于人文學(xué)科體系的，教師在課堂中就更需要重視對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，因此，本文就基于問題意識優(yōu)化初中歷史教學(xué)設(shè)計的路徑探討進(jìn)行分析和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;優(yōu)化教學(xué)設(shè)計;營造輕松愉悅的課堂氛圍;創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境;加強(qiáng)歷史思維引導(dǎo)

在不同科目的教學(xué)課堂中，教師對于學(xué)生所提問問題的方式也是不同的，因為隨著教學(xué)時代的轉(zhuǎn)變，不僅多種多樣的教學(xué)方式涌現(xiàn)了出來，其中課堂提問的方式進(jìn)行了合理有效的創(chuàng)新和完善，因為歷史教學(xué)的人文性是非常濃重的，在課堂中相較于教師對于學(xué)生提出問題來說，教師更希望的是學(xué)生可以通過自己對于知識的理解和思考，然后向自己提出合理有效的問題，這是非常重要的在歷史課堂的學(xué)習(xí)中，教師不僅需要站在自己的角度上去提問，通過激活學(xué)生的思維模式，還需要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，拓展學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)深度。

一、營造輕松愉悅的課堂氛圍

隨著人文教育理念在課堂中的逐步滲透，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍也成為了教師應(yīng)該關(guān)注的焦點，教師在初中歷史教學(xué)中，就可以通過優(yōu)化課堂中的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對于知識內(nèi)容的思考，而通過課堂氛圍的有效建設(shè)，也可以給予學(xué)生及時的反饋與評價，通過在課堂中營造問題情境，加上教師所提倡的不懂就問的學(xué)習(xí)方式，在給予學(xué)生充足的思考空間的基礎(chǔ)上，有效的增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“冷戰(zhàn)中的對峙”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生在課下通過史料的收集以及教材內(nèi)容的閱讀，對于冷戰(zhàn)的相關(guān)政策進(jìn)行了解，包括二戰(zhàn)后美國的經(jīng)濟(jì)、軍事以及政治實力的加強(qiáng)和資本主義霸主地位的確立，教師在課堂中也需要結(jié)合多媒體教學(xué)，通過不同課件的展示，可以讓學(xué)生對于杜魯門主義的出臺以及相關(guān)的影響進(jìn)行深刻的了解，教師在課堂中講解的時候，也可以通過提問的方式，讓學(xué)生概括美國的冷戰(zhàn)政策在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事方面的表現(xiàn)，因為美蘇爭霸不僅影響了世界的和平，進(jìn)而對于世界的局勢也產(chǎn)生了巨大的影響，反對霸權(quán)主義才可以更好的維護(hù)世界的和平，學(xué)生通過問題的回答，可以對于北約的建立以及美蘇爭霸的代表性時間記憶的更加深刻，通過教學(xué)問題的引入，可以對于課堂中的教學(xué)方案的運用起到促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

在歷史教學(xué)課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確的看待歷史知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，用理性思維進(jìn)行知識內(nèi)容的邏輯思考的過程中，千萬不能因為感性的沖動，就陷入了思維的困境，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生感性和理性相結(jié)合的，缺乏感性只有理性，學(xué)生就不能深刻且全面的體會不同的歷史事件所蘊含的情感，缺乏理性而只保留了感性，就不能正確的認(rèn)識歷史的發(fā)展，因此，教師就需要創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的問題意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“美國的誕生”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生在課堂中對于之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過觀看課件形式，對于知識內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，美洲的土著居民是印第安人，英屬北美的殖民地的個數(shù)有十三個，美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行討論回答，英國的殖民統(tǒng)治嚴(yán)重的阻礙了北美地區(qū)資本主義的發(fā)展，其中的領(lǐng)導(dǎo)階級有資產(chǎn)階級和種植園主階級，教師可以通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生構(gòu)建知識的思維導(dǎo)圖，從領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)的階級，導(dǎo)火線以及開始的標(biāo)志等進(jìn)行構(gòu)建。

三、加強(qiáng)歷史思維引導(dǎo)

教師在學(xué)生剛進(jìn)入初中階段的時候，在教學(xué)課堂中就需要注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，在初中歷史教學(xué)中，教師就可以通過不同層次問題的設(shè)計，從而有效的優(yōu)化課堂中的教學(xué)策略，在學(xué)生思考問題的過程中，加強(qiáng)對于學(xué)生歷史思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的見解，提出一些具有針對性的問題，教師也可以通過加強(qiáng)學(xué)生的思維引導(dǎo)，提高學(xué)生提問的質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“改革開放”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生在課下的時間查找有關(guān)于安徽省鳳陽縣小崗村的資料，因為改革開放的主體就是這個地方，通過讓學(xué)生對于事件，實行分田到戶自負(fù)盈虧的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制進(jìn)行有效的了解，教師在通過相關(guān)問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解其中的意義，拉開了中國對內(nèi)改革的大幕，是改革開放的第一個突破口。

總而言之，隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，其教育行業(yè)也得到了有效的發(fā)展，不僅僅是各個階段的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升，其中最重要的是教師在課堂中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)感受變得更加的重視了，尤其是在初中歷史教學(xué)中，因為歷史教學(xué)內(nèi)容的人文性是非常強(qiáng)的，教師不僅要挖掘教材中的人文性素材，也需要將人文素養(yǎng)理念與課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，對于學(xué)生的問題意識進(jìn)行有效的喚醒，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪立國.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的措施探討[J].亞太教育，2016（20）

[2]米瑪措姆.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].才智，2014（28）

貴州省黎平縣洪州鎮(zhèn)初級中學(xué)