小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

何春永

【摘要】心理學(xué)巨匠威廉.詹姆士說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！毙W(xué)生是祖國的花朵、未來的希望，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對于全面提高學(xué)生素質(zhì)、提升學(xué)生能力具用重要的作用。語文是非常重要的交際工具，也是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，小學(xué)語文可以說是人的一生中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的初始階段。因此，怎么培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文基礎(chǔ)是新時(shí)期的語文教師值得深思的問題。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣;小學(xué)語文;自主預(yù)習(xí);整理錯(cuò)題;規(guī)范書寫

少成若天性，習(xí)慣如自然。小學(xué)生剛開始接觸知識學(xué)習(xí)，在他們意識中還沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣這個(gè)概念，因此，作為教師的我們適當(dāng)?shù)恼_引導(dǎo)在該方面就顯得尤為重要。在小學(xué)階段，教師在教學(xué)中要明確這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上來創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采用有效的教學(xué)方法，做好教學(xué)研究工作，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行一番探討，希望能對廣大教師于學(xué)生起到一定的積極作用。

一、鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先學(xué)會自主預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)的方法是必不可少的。預(yù)習(xí)有助于學(xué)生了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識障礙，有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效率。要想讓學(xué)生做到有效的課前預(yù)習(xí)，教師就要注重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我思考。同時(shí)，教師可以將學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行具體化地安排，如教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找到預(yù)習(xí)的方向，帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀;教師還可以在上節(jié)課結(jié)束的末尾，向?qū)W生先簡單介紹下節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿好奇，這樣一來學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣就會大大提升，預(yù)習(xí)效率也就自然而然地會提高很多。

例如，在教授《掌聲》這篇課文時(shí)，我先向?qū)W生介紹“英子”這一課文人物，讓學(xué)生帶著期待去預(yù)習(xí)課文，自己去發(fā)現(xiàn)英子的故事，并讓他們在預(yù)習(xí)時(shí)思考“為什么文章要以掌聲作為題目呢？”、“同學(xué)們的第一次掌聲和第二餐掌聲有什么不同？”。在小學(xué)這一個(gè)年齡階段的學(xué)生，活潑好動(dòng)是他們的天性，并且對于新鮮事物抱有極大的興趣。教師就可以根據(jù)學(xué)生這樣的特點(diǎn)，在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)前，結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，給課堂引入與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)并且對于學(xué)生而言具有新鮮感的故事或者事物，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣與學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

二、整理歸納錯(cuò)題

多年來，以我對小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的深入了解，我發(fā)現(xiàn)孩子們在作業(yè)、練習(xí)、測試中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。同一種錯(cuò)誤，時(shí)常會再一次出現(xiàn)在作業(yè)、練習(xí)中?！肮び破涫?，必先利其器?！?，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤反映了他們掌握知識的缺陷，因此為了避免學(xué)生以后再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，我開始督促孩子們建立錯(cuò)題集。很多學(xué)生認(rèn)為，錯(cuò)題在作業(yè)本上、試卷上，將來翻看不就行了嗎？其實(shí)，那樣做一是費(fèi)時(shí)，不方便，二是缺乏規(guī)律性，更重要的是在整理錯(cuò)題的過程中抄題目、答案，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和預(yù)防類似錯(cuò)誤出現(xiàn)的方法等等，這都是一個(gè)自身逐漸學(xué)習(xí)反思和修正的過程，會讓自己對這一類錯(cuò)題的認(rèn)識逐步加深，起到鞏固的作用。

例如，在教授《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我要求大家掌握文章中出現(xiàn)的生字，賞析課文中經(jīng)典的修辭手法并學(xué)會運(yùn)用。在隨后的隨堂檢測中，由于大家對于知識掌握程度的不同，出現(xiàn)的問題也大相徑庭。針對這類問題，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況，將每天作業(yè)和練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤整理在自己的錯(cuò)題集上，逐步培養(yǎng)他們整理錯(cuò)題的意識，形成有錯(cuò)必糾的習(xí)慣。為了推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行，我會定期檢查學(xué)生的整理情況，并將檢查結(jié)果作為平時(shí)表現(xiàn)的考察中，對有進(jìn)步的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)或發(fā)放小獎(jiǎng)品，通過這些積極的鼓勵(lì)方式，促使學(xué)生養(yǎng)成自主歸納錯(cuò)題的習(xí)慣。長此以往，就算沒有老師的督促，學(xué)生也能自覺記錄錯(cuò)誤，認(rèn)真分析、解決出現(xiàn)的問題，逐漸的將整理歸納錯(cuò)題成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、規(guī)范漢文書寫

漢字是迄今為止持續(xù)使用時(shí)間最長的文字，也是上古時(shí)期各大文字體系中唯一傳承至今者，中國歷代皆以漢字為主要的官方文字。俗話說“字如其人”，小學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣不僅可以反映書寫者的文化素養(yǎng)，還能給人留下良好的印象。在小學(xué)階段，孩子們的可塑性極強(qiáng)，良好習(xí)慣的培養(yǎng)對于學(xué)生而言是可以受益終身的。處于認(rèn)字識字階段的小學(xué)生，除了要求他們掌握大量漢字的形、音，規(guī)范漢字書寫也是十分關(guān)鍵的。因此，在這一關(guān)鍵階段，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取合適的手段，激發(fā)小學(xué)生認(rèn)識字和寫字的興趣，嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫規(guī)范，及時(shí)糾正出現(xiàn)的書寫錯(cuò)誤，做到‘橫撇豎捺’符合漢字要求。

例如，在教授《少年中國說》時(shí)，課文中包含著許多的生僻字詞，我在課前將筆畫繁多的生字書寫在黑板上，在課堂上找若干學(xué)生到黑板上臨摹那些漢字，并讓其他同學(xué)一起書寫，我在旁邊仔細(xì)觀察學(xué)生書寫的細(xì)節(jié)。等講臺上的學(xué)生都寫完了，我問了大家一個(gè)問題“大家覺得他們寫的對嗎？”，大部分學(xué)生都回答對，寫的確實(shí)和我黑板上板書的一模一樣。然后，我走上講臺說“不全對，有幾位同學(xué)是有錯(cuò)誤的，但是這個(gè)錯(cuò)誤也可能是很多同學(xué)都存在的。”。聽到這一回答大家的好奇心被激起了，然后我向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)漢字的筆畫和筆順以及規(guī)范度，并且希望學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

總而言之，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及語文綜合能力的必然途徑，教師應(yīng)針對教與學(xué)的實(shí)情，培養(yǎng)學(xué)生的各種良好習(xí)慣，促使學(xué)生朝著學(xué)以致用、活學(xué)活用的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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