小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于問題與反思中進(jìn)步的研究

秦秀梅

【摘要】新課程改革背景下，傳統(tǒng)以應(yīng)試教育教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)中更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展和核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，這就需要教師在教學(xué)中要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，注重學(xué)生對知識理解的深度與廣度，在課堂教學(xué)中重視采用多種教學(xué)策略，以達(dá)到培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);有效教學(xué)

雖然現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有了較大的提升，但不可否認(rèn)其中依然存在著很多弊端和缺陷，需要數(shù)學(xué)教師的積極反思和總結(jié)，以探索較為有效的解決方法、策略，讓數(shù)學(xué)課堂變得高質(zhì)高效。鑒于此，本文筆者就將從四個(gè)方面入手，對提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的策略進(jìn)行探究。

一、趣味課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生在面對任何科目知識與技能學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)動力來源，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最重要的非智力因素之一。因此，教師想要提升教學(xué)效率，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，是非常正確與必要的。只有學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣濃烈了，才能更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，教師可以利用他們愛玩的天性來進(jìn)行課程導(dǎo)入，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲巧妙的加入到課程導(dǎo)入中，吸引學(xué)生的注意力，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也將學(xué)生在課間玩耍過后的亢奮狀態(tài)快速調(diào)整為對學(xué)習(xí)的興趣。要注意的是，教師開展游戲教學(xué)之前，要注意游戲的目的性，不能為了做游戲而做游戲，始終明確游戲教學(xué)是為進(jìn)行趣味課程導(dǎo)入而服務(wù)的。同時(shí)注重游戲內(nèi)容與形式的及時(shí)更新，保證學(xué)生對教學(xué)游戲長久的新鮮感，從而保持學(xué)生對于教學(xué)游戲的興趣，從而進(jìn)一步將學(xué)生對教學(xué)游戲的興趣逐漸轉(zhuǎn)化成對數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、多角度的反思，多方面去發(fā)現(xiàn)問題

教學(xué)反思方法千萬種，變化多樣，因此教師要從多角度、多方面進(jìn)行教學(xué)反思，找出課堂教學(xué)中存在真正弊端和影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率真實(shí)原因，進(jìn)而探索出更為高效的教學(xué)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生來說十分重要，小學(xué)生年級尚小，對于知識和能力大都源于課堂教學(xué)中，所以教師在教學(xué)過程中一定要根據(jù)他們身心發(fā)展特點(diǎn)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反思，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”內(nèi)容時(shí)，筆者就采用多角度反思和多反面發(fā)現(xiàn)問題策略。筆者要站在學(xué)生角度進(jìn)行反思，換個(gè)角色考慮自己作為學(xué)生會不會被教師手中圖形吸引，跟隨其教學(xué)思路探究數(shù)學(xué)知識;在教師介紹完后，學(xué)生會不會對其面感興趣;教師拿出長方形貼圖時(shí)，是不是能夠準(zhǔn)確說出長方形概念;在觀察三角形時(shí)，是不是可以和其他同學(xué)一樣快速回答教師問題，如果回答不出來心情會怎樣;在搶答猜形狀環(huán)節(jié)能否迅速說清楚形狀，如果說錯(cuò)了遭到嘲笑怎么辦等。最后筆者以家長角度反思課程，思考自己孩子在課堂中有沒有被平等對待，有沒有回答問題，有沒有在遇到問題時(shí)及時(shí)提出疑問，在課堂表現(xiàn)是不是積極向上和最優(yōu)秀的等。

三、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生提問

在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課程改革的精神和實(shí)際學(xué)習(xí)條件，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的教學(xué)主體，從教學(xué)方式上轉(zhuǎn)變。課堂上要受到學(xué)生的引導(dǎo)，積極提問和思考。讓學(xué)生獲得更多進(jìn)行獨(dú)立探索的空間。一方面，教師需要改變過去的灌輸式知識灌輸方法。一些老師總是害怕學(xué)生不會理解，因此他們會在教學(xué)中不懈地解釋和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生只需要記住老師說的答案就足夠了。這種教學(xué)形式在很大程度上滋生了學(xué)生的惰性，他們都依靠老師的學(xué)習(xí)，死記硬背，沒有認(rèn)真閱讀，很少有自己的理解和思考。

另一方面，一些老師認(rèn)為讓學(xué)生提出問題是很難控制課堂進(jìn)度的。有時(shí)，學(xué)生提出的問題可能超出了教科書的范圍，并且某些問題可能沒有意義。教師認(rèn)為這些問題會浪費(fèi)課堂時(shí)間和教學(xué)資源。因此，很多教師不鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，遵循傳統(tǒng)的“教師問題和學(xué)生答案”的模式，該模式被認(rèn)為在控制課堂方面更為有效。但是，在老師的全力指導(dǎo)下的課堂提問顯然缺乏活力，學(xué)生回答問題時(shí)缺乏熱情和主動性?；诖?，教師必須認(rèn)識到學(xué)生獨(dú)立提出問題的能力的重要性。只有學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，他們才能實(shí)現(xiàn)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的深入擴(kuò)展，并使提問成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。

四、實(shí)行操作教學(xué)，增加具體印象

低段的小學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)速度較快，但是在記憶之后也會容易產(chǎn)生回生的現(xiàn)象，影響到學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨引入操作化教學(xué)模式，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊操作，進(jìn)而讓課堂教學(xué)更加的直觀具體，進(jìn)一步增加學(xué)生對該節(jié)課所講知識內(nèi)容的印象，進(jìn)而提升學(xué)生在課堂的總體學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法”內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師不妨為學(xué)生準(zhǔn)備一些小木棍，在講課的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，如教師可以展示1～10各個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生擺出對應(yīng)的數(shù)量，如數(shù)字1，則擺出一個(gè)小木棍，數(shù)字2，則擺出兩個(gè)小木棍，數(shù)字3，則擺出三個(gè)小木棍等等，讓學(xué)生一邊認(rèn)識數(shù)字，一邊進(jìn)行動手操作，之后還可以引入加減法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)加法時(shí)將原來擺出的數(shù)量組合到一起，學(xué)習(xí)減法時(shí)則將原來的小木棍數(shù)量進(jìn)行互減，從而進(jìn)一步增加學(xué)生對該節(jié)課的印象，幫助學(xué)生較好的掌握該節(jié)課的知識內(nèi)容，助力課堂的高效施教。

總而言之，提升學(xué)生的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不是一朝一夕能夠完成的事情，需要數(shù)學(xué)教師制定生動、有趣的教學(xué)方法，并且培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣就會在潛移默化中提升學(xué)生的個(gè)人能力。

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