井俊超

摘要：近年來，隨著新課改的提出，各學(xué)科都作出了相應(yīng)的更改，目的是提高各科教學(xué)的質(zhì)量，加強學(xué)科知識在學(xué)生教育中的地位，語文學(xué)科主要是強調(diào)提高核心素養(yǎng)為主，從學(xué)生的思考方式、語言運用、理解能力為主為新的出發(fā)點，提高小學(xué)語文的教學(xué)。文章根據(jù)目前小學(xué)語文教學(xué)的情況，采用合理的方式調(diào)節(jié)當前小學(xué)語文教育中缺乏的問題，以核心素養(yǎng)為主提升學(xué)生的學(xué)習教育水平，穩(wěn)定小學(xué)語文在教育業(yè)中的地位。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)探討

引言：

漢語是我們國家的基本語言，是每一位國人的必修課程，也是每位學(xué)生的必修課程，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習語文課程的開端，通過小學(xué)語文課程的學(xué)習，可以讓學(xué)生對語言有基本的了解，對不同語言有不同的認知能力，同時也為以后更高階段的學(xué)習奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。因此，教師在教授期間，要以學(xué)生為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，提高學(xué)生對語文知識的理解，讓學(xué)生在以后的實際生活中運用語言更加得心應(yīng)手，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)容及特征

1.1核心素養(yǎng)的內(nèi)容

不同學(xué)科需要以不同的方式方法培養(yǎng)學(xué)生的思考方式，以小學(xué)語文學(xué)科為例，核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生對語言的靈活運用，對文章內(nèi)容的理解，對閱讀思維方式的培養(yǎng)，對文章傳達的精神和意義的傳承等。語言的靈活運用是指學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮袑W(xué)到的語言運用到實際練習中，如在寫日記或者與人交流中表達自己的想法;文章內(nèi)容理解是指能夠從不同的角度理解文章內(nèi)容，了解作者寫文章的目的，并探討文章表達的內(nèi)容;閱讀思維方式的培養(yǎng)是指教師要能夠通過文章的寫作手法逐步培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的思維方式，便于以這種方式進行后續(xù)的思考;文章傳達的精神和意義是要求學(xué)生在了解文章后針對文章中的優(yōu)秀品質(zhì)，能夠繼承發(fā)揚。教師著重強調(diào)以核心素養(yǎng)為主要目標培養(yǎng)學(xué)生，可以提升學(xué)生的教育知識，擴展他們的學(xué)習思維。

1.2核心素養(yǎng)的特點

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，所有學(xué)科的知識理解都是以語言為基礎(chǔ)的，通過語文能力的理解去提升各學(xué)科的認識，因此，語文學(xué)科的良好發(fā)展是其他各學(xué)科的基礎(chǔ)，而核心素養(yǎng)又是促進語文學(xué)科發(fā)展核心。其次，核心素養(yǎng)并不是一成不變的，它是根據(jù)不同階段學(xué)生而變化的，但總體各個階段又是相通的，隨著學(xué)生年齡的提升，學(xué)習進入新的階段，小學(xué)語文培養(yǎng)的核心素養(yǎng)遠不能滿足學(xué)生的需求，需要教師相應(yīng)做出調(diào)整。最后，核心素養(yǎng)具有全局性，它強調(diào)對學(xué)生應(yīng)該采取素質(zhì)教育，促進教育業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文作為做基礎(chǔ)的一門課程，它將以核心素養(yǎng)為標準，融匯整個教學(xué)過程，提高學(xué)科教育的發(fā)展，為學(xué)生夯實基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的方式

2.1對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

所謂的說話的技巧其實無外乎就是語言的應(yīng)用能力，一個人的情商高低與否全在于他的語言表達能力，因此，掌握語言的精髓，發(fā)現(xiàn)語言本身的魅力才是掌握語言的本質(zhì)。教師要盡可能多地培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力，好的語言不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，更能為他們以后在實際生活中為人處世奠定基礎(chǔ)，可見語言能力的培養(yǎng)不容小覷[1]。例如，在學(xué)習“月是故鄉(xiāng)明”時，文章通過對比的手法敘述內(nèi)容，以敘事和論述的表達方式表達作者對故鄉(xiāng)及親人的思念，語言優(yōu)美，辭藻豐富，通過文章學(xué)生可以通過不同語言的表述來表達同一情感，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

2.2對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)

從不同的角度去理解文章的人物，站在人物本身出發(fā)更能夠理解作者想要表達人物的性格特征，也就是教學(xué)中常說的從出題者的角度出發(fā)思考問題，能夠掌握這種學(xué)習方法，在進行閱讀文章時學(xué)生可以打破文章的束縛，閱讀能力大大提升，寫題時也就能夠源源不斷的輸出更多自己的觀點。例如在學(xué)習“坐井觀天”時，文章中青蛙與小鳥關(guān)于“天到底有多大”這個問題展開討論，青蛙長期待在井底，認為天只有井口那么大，小鳥飛過遼闊的草原，廣闊的田野，高高的山峰，認為天無邊無際。與小鳥的三次對話后，青蛙認識到自己的不足，知道自己看待問題太過于片面，通過這篇文章，教師可以教育學(xué)生從文章中得到啟示：看待問題時，要多方位看問題而不只是局限于自己的小世界中。從文章中兩個不同的人物看待問題，就會得到兩種觀點，可見不同事物的理解是不同的。

2.3對學(xué)生思考方式的培養(yǎng)

世界上不可能有同一片樹葉，每個學(xué)生所接觸的生活環(huán)境、家庭教育有所不同，對待事情的認知力和理解力必然千差萬別，對于這種情況，教師不需要分辨對錯，更重要的是激發(fā)學(xué)生的想象力，以學(xué)生的思考為出發(fā)點探討他們的思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，而非給他們刻板印象，讓學(xué)生禁錮在某一種答案中。例如，在學(xué)習“千年夢圓在今朝”時，文章講述了新中國成立以來，國家在各個領(lǐng)域的工作者的共同努力下，實現(xiàn)了“神舟五號”的發(fā)射成功，我國成為世界上第三個獨立掌握載人航天技術(shù)的國家。教師講解過程中，除了要讓學(xué)生了解國家的繁榮，還應(yīng)讓學(xué)生了解文章中這些工作者的高尚的精神，不同領(lǐng)域的工作者體現(xiàn)不同的精神，但都是我們最寶貴的財富，教師應(yīng)要求學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上同時學(xué)習并發(fā)揚這些精神。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)水平能否提升關(guān)系著每位學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的受教能力，也關(guān)系著基礎(chǔ)教學(xué)階段教師的教育水平，因此，教師要從學(xué)生的未來發(fā)展為新的出發(fā)點，結(jié)合新的教育理念與學(xué)生對語文知識的接受程度，優(yōu)化現(xiàn)階段的教學(xué)水平，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生積極主動地探索。

參考文獻：

[1]許高存.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)探討[J].讀天下（綜合），2020（11）：0202-0202.

[2]鐘鵬.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].神州，2020（2）：108-108.

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